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Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. Theorie - Didaktik - Design
von: Rolf Schulmeister
Oldenbourg Wissenschaftsverlag GmbH, 2007
ISBN: 9783486273953, 495 Seiten
4. Auflage
Format: PDF, OL
Preis: 39,80 EUR
Ersparnis: 5,00 EUR
Inhalt
6
Vorwort zur vierten Auflage
10
1 Einleitung
12
Hyperlearning – Eine Extremposition
12
Nachrichtenbörse
17
Einschränkungen und Warnungen
20
2 Multimedia – Eine Definition
24
Mehrere willkürliche Versuche
24
Neudefinition der Multimedia-Architektur
29
Der Multimedia-Raum
29
Die Multimedia-Objekte
33
Die Rolle des Lerners im Multimedia-System
39
Interaktivität multimedialer Systeme
49
Strukturen in Multimedia-Programmen
56
Mikrowelten in Multimedia
56
Metaphern in Multimedia
58
Medium, Medialität oder Modalität
62
Komponenten der Navigation
65
Klassifikation von Software-Typen
72
3 Theorien des Lernens
76
Epistemologische Theorie der Kognition
76
Der Konstruktivismus
78
Was meint Situated Cognition?
81
Die Betonung alternativer Lernumgebungen
84
Die Betonung alternativer Designprozesse
90
Pseudo- oder Partial-Theorien des Lernens
91
Ausblick auf die weiteren Kapitel
96
4 CAL, CAI, ICAI, CUU, CBT, PU, PI, oder was?
98
Autorensysteme und Courseware
98
Die Struktur von Autorensystemen
109
Courseware und Multimedia
113
Feedback
115
Design-Richtlinien für Courseware
118
5 Verwaltetes Lernen
120
Modelle des Instruktionsdesigns (ID)
120
Weiterentwicklung der Instruktionstheorie ( ID2)
130
Beispiele aus dem Instruktionsdesign
133
Methodologie der Instruktion
140
Defizite von Instruktionstheorien
147
Restriktionen im Wissensbereich
148
Reduktion der didaktischen Methoden
151
Konfundierung des Lernbegriffs
155
Lernerkontrolle vs. Programmkontrolle
157
Warum Lernerkontrolle?
158
Untersuchungen zur Lernerkontrolle
160
Diskussion
164
Kritik am Instruktionsdesign aus der Sicht des Konstruktivismus
167
Die verzweifelte Gegenwehr des Instruktionalismus
172
Von der Instruktion zum Lernen
172
Transfer als Prüfstein für Instruktionsdesign
180
6 Intelligente Tutorielle Systeme
182
Agents, Robots, Knowbots, Microbots, Mobots und andere smarte Zwerge
182
Intelligent Tutoring: Was ist ITS?
186
Wissensmodell oder Expertenmodell
187
Lernermodell oder Diagnosemodell
188
Tutorenmodell oder pädagogisches Modell
191
Interface oder Kommunikationskomponente
192
Systeme und Beispiele
196
Expertensysteme und ITS
203
Adaptivität – Anpassung an den Lerner
205
Einschränkungen und Hoffnungen
208
Reduktionismus I: Wissensbasis in ITS
210
Reduktionismus II: Lernermodell in ITS
213
Reduktionismus III: Interaktion im ITS
218
ITS: Neuer Wein in alten Schläuchen?
223
Die neue Position des Konstruktivismus
225
7 Verstrickt in Petri-Netzen – Hypertext und Hypermedia
230
Zur Geschichte von Hypertext
230
Typen und Funktionen von Hypertext-Systemen
240
Exemplarische Hypertext-Anwendungen
242
INTERMEDIA: Anwendungsbeispiele
244
ATHENA: Anwendungsbeispiele
246
Weitere Beispiele
249
Strukturmerkmale von Hypertext
254
Nicht-linearer Text
254
Informationelle Einheiten versus Kontextualisierung
256
Knoten und Kanten
258
Graphen, Karten und Fischaugen
263
Browsing oder Navigation
268
Schnittstellen
270
Hypertext und intelligente Systeme
271
Kognitive Plausibilität von Hypertext
275
Evaluation von Hypertext (Navigation)
280
Leseverhalten beim Buch und im Hypertext
287
Kooperatives Lernen
291
Hypertext & Monitoring
293
Passive Protokollierung
293
Aktive Protokollierung
294
Richtlinien für das Hypertext-Design
295
8 Hypertext-Nachfolgesysteme
306
Elektronische Bücher
307
Beispiele elektronischer Bücher
310
Strukturelemente elektronischer Bücher
312
KIOSK-Systeme und Guided Tours
316
Digitale Butler, Reiseleiter und Museumsführer
319
Beispiele für KIOSK-Anwendungen
321
9 Intellektuelle Aerobic
326
Interaktive Kognitive Werkzeuge
326
Interaktive multimediale Lernprogramme
333
Das Programm LernSTATS
333
Geometer’s Sketchpad
347
Interaktive Werkzeuge für die Produktion
357
Multimediale Werkzeuge für die Forschung
358
10 Sandkasten-Spiele
362
Lernen in Modellwelten mit Simulationen
362
Beispiele und Einsatzmöglichkeiten
368
Evaluation von Simulationen
370
Design-Richtlinien für Simulationen
373
11 Im Land der Null-Hypothesen
374
Pädagogische Mythen des Computerlernens
374
Zur historischen Bedingtheit von Evaluationen
375
Zur Methodologie der Vergleichsevaluation
380
Methodenvergleich und Kontrolldesign
380
Geringe Typisierungsfähigkeit und falsche Etikettierung
382
Hochgradige Differenzierung im Variablenbereich
383
Auskunftsfähigkeit der Versuchspersonen
386
Meta-Analysen zum Computerlernen
388
Grundlegende methodologische Einwände
397
Die Nicht-Evaluierbarkeit von Multimedia
399
Pädagogische Mythen
399
Differenzierung nach Lernstilen
399
Ausschlaggebender Faktor Interaktivität?
400
Formative Evaluation als Alternative?
402
12 Plädoyer für die Phantasie
404
Die Faszination des Machbaren
404
Edutainment & Infotainment
407
Literatur
410
Autorenverzeichnis
472
Sachregister
484
Programmverzeichnis
490
Abbildungsverzeichnis
494
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