Lehrbuch Pädagogische Psychologie

Inhaltsübersicht und Vorwort

1 Einführung in das Lehrbuch

2 Sozialisation

2.1 Einführung

2.2 Sozialisationsprozesse

2.2.1 Beobachtung

2.2.2 Lernen im Handeln

2.2.3 Interaktion und Kommunikation

2.2.4 Auswahl und Gestaltung von Kontexten

2.3 Sozialisationsinstanzen

2.3.1 Freunde und Gleichaltrige

2.3.2 Medien

2.3.3 Arbeitswelt

2.3.4 Vereine

2.4 Sozialisation zum mündigen Bürger

2.4.1 Sozio-moralische Entwicklung

2.4.2 Politische Orientierungen

2.4.3 Partizipation am Wirtschaftprozess

2.5 Perspektiven der Sozialisationsforschung

Literatur

3 Erzieherisches Handeln in Schule und Familie

3.1 Einführung

3.1.1 Zur Definition von Erziehung

3.1.2 Überlegungen zur Anlage-Umwelt-Debatte

3.1.3 Nicht-geteilte Umwelten – perspektivenspezifische Divergenzen in der Beurteilung erziehungsrelevanter Kontextmerkmale

3.2 Erzieherisches Handeln von Eltern

3.2.1 Bedingungen erzieherischen Handelns

3.2.2 Folgen erzieherischen Handelns von Eltern

3.2.3 Zum Verhältnis von Elternhaus und Schule

3.3 Erzieherisches Handeln von Lehrern

3.3.1 Der Lehrer als Erzieher

3.3.2 Die Lehrer-Schüler-Interaktion

3.3.3 Von der Suche nach dem guten Lehrer» zur Erforschung der Expertise von Lehrenden

3.3.4 Die berufliche Sozialisation von Lehrern

3.4 Ausblick

4 Lernen und Lehren im Kontext der Schule

4.1 Einführung

4.2 Das Konstruktivismus- und Aktivitätsdogma – oder worauf es letztendlich ankommt!

4.2.1 Sinnvolle und problematische Konstruktivismus-Interpretationen

4.2.2 Lernen als Wissenskonstruktionsprozess aus kognitiver Perspektive

4.2.3 Komplexe Aufgabestellung, mentale Schülerinitiative und externe Strukturierung: Der richtige Mix macht’s!

4.3 Das Dogma des guten Unterrichts – oder verschiedene gute «Unterrichte»?

4.3.1 Modelle des Unterrichts: Ein Ordnungsschema

4.3.2 Direkte Instruktion

4.3.3 Lernen durch Selbsterklären von Beispielen

4.3.4 Projektorientiertes Lernen und Lehren

4.3.5 Computer-Supported Intentional Learning Environment (CSILE) – Knowledge Forum

4.3.6 «Moderne» Unterrichtsformen «hui», traditioneller Unterricht «pfui»?

4.3.7 Warum es prinzipiell nicht den besten Unterricht geben kann

4.3.8 Es ist nicht nur die Qualität ausschlaggebend – auch die Quantität macht’s

4.4 Das Lernen-lernen-Dogma – oder warum Wissen und Strategien einander brauchen

4.4.1 Die herausragende Bedeutung des Wissens für weiteres Lernen

4.4.2 Die Bedeutung von Lernstrategien beim Wissenserwerb

4.4.3 Das Zusammenspiel von Wissen und Lernstrategie

4.5 Das Strukturreform-Dogma – oder warum die Unterrichtsqualität im Zentrum stehen sollte

4.5.1 Klassengröße als wichtige Größe?

4.5.2 Mehrgliedriges Schulsystem

4.5.3 Flächendeckende Testung – Bildungsmonitoring

4.6 Domänendogma – oder warum es noch andere Bereiche als Schulfächer gibt

4.7 Das Mediendogma – oder warum letztendlich doch der Inhalt, die Darstellungsform und die Methode ausschlaggebend sind

4.8 Fazit

Literatur

5 Expertiseerwerb

5.1 Einführung

5.1.1 Was ist eigentlich ein Experte?

5.1.2 Ordnung von theoretischen Ansätzen zur Expertise

5.1.3 Problemkategorien

5.2 Expertise im Labor: Schulphysik

5.2.1 Vorwärts- versus Rückwärtsverarbeitung

5.2.2 Die Rolle der Problemrepräsentation

5.2.3 Mustererkennung und Abstraktion

5.2.4 Konsequenzen für das Lernen und die Gestaltung von Unterricht

5.3 Expertise und die Reduktion von Komplexität: Medizin

5.3.1 Individuelle Kompetenz in der medizinischen Diagnostik

5.3.2 Medizinisches Können unter den Bedingungen dynamischen Problemlösens

5.3.3 Konsequenzen für die Ausbildung von Medizinern

5.4 Lehren: Management von Komplexität und Dynamik

5.4.1 Einige Befunde zum Unterschied zwischen Anfängern und Experten

5.4.2 Führt Deliberate Practice bei Lehrern zu Expertise?

5.4.3 Berufliche Anforderungen und expertenhaftes Wissen von Lehrern

5.4.4 Zusammenhänge zwischen Unterrichtsmerkmalen und dem Leistungszuwachs

5.4.5 Implikationen für die Ausbildung von Lehrern

5.5 Expertise und berufliche Kompetenz

5.5.1 Mehr als Wissenserwerb: Lernen als Teilhabe

5.5.2 Das Lehrerkollegium als Beispiel einer Community of Practice

5.6 Zusammenfassung

Literatur

6 Lernen und Lehren im Erwachsenenalter

6.1 Einführung: Lernen und Lehren im Erwachsenenalter als Thema

6.1.1 Begründungen für die Notwendigkeit lebenslangen Lernens

6.1.2 Theorien und Befunde zur Lernfähigkeit im Erwachsenenalter

6.1.3 Ansätze zum lebenslangen Lernen

6.2 Abgrenzung des Lernens Erwachsener vom schulischen Lernen

6.2.1 Merkmale von Lernprozessen

6.2.2 Merkmale von Arbeitsprozessen

6.2.3 Vom Lernen zum Arbeiten

6.3 Lernen im Erwachsenenalter

6.3.1 Selbststeuerung von Lernprozessen Erwachsener

6.3.2 Vorwissen determiniert Lernen

6.3.3 «Richtige» Erfahrung: Wissen, Handeln und Reflexion in relevanten Kontexten

6.3.4 Bereiche des Erwachsenenlernens

6.4 Lehren für Erwachsene

6.4.1 Institutionen

6.4.2 Prinzipien des Lehrens für Erwachsene

6.4.3 Lehrpersonal

6.4.4 Erwachsenenadäquate Instruktionsansätze

6.5 Gestaltung des Lehrens und Lernens Erwachsener

6.5.1 Bedarfsermittlung

6.5.2 Planung der Lehr-Lern-Situation

6.5.3 Gestaltung der Lehr-Lern-Situation

6.5.4 Sicherung des Lerntransfers

6.5.5 Evaluation

6.6 Schlussbemerkung

Literatur

7 Lernmotivation

7.1 Komponenten der Lernmotivation

7.2 Lernmotivation als Produkt von Erwartungs- und Wertkomponenten

7.3 Attribution von Lern- und Leistungserfahrungen

7.4 Motivationale Überzeugungen

7.4.1 Selbstkonzept

7.4.2 Selbstwirksamkeit

7.4.3 Interesse

7.4.4 Zielorientierungen

7.5 Wert- und Erwartungskognitionen

7.5.1 Die Erwartungskomponente:Werde ich erfolgreich lernen können?

7.5.2 Die Wertkomponente: Will ich etwas lernen und warum?

7.6 Soziale Umwelt: Peers und Familie

7.6.1 Peers

7.6.2 Familie

7.7 Einflüsse von Schule, Lehrer und Unterricht

7.7.1 Bezugsnormorientierungen

7.7.2 Paradoxe Effekte von Lob und Tadel

7.8 Ausblick

Literatur

8 Lernen und Lehren mit neuen Medien

8.1 Einleitung: Informations- und Kommunikationstechnik als Basis neuer Lehr-Lernmedien

8.2 Einsatz- und Gestaltungsformen neuer Lehr-Lernmedien

8.2.1 Informations- und Kommunikationstechnik als Gegenstand,Werkzeug und Medium in Unterricht und Ausbildung

8.2.2 Informations- und Lehrsysteme

8.2.3 Wissenserwerb, Übung und Simulation

8.2.4 Intelligente Tutorielle Systeme, Hypermedia und «Powerful Learning Environments»

8.3 Funktionen im Lehr-Lern-Prozess

8.3.1 Kognitionspsychologische Perspektive: Darbietung, Aufnahme und Verarbeitung von Informationen

8.3.2 Instruktionspsychologische Perspektive: Adaptive Steuerung von Lernprozessen

8.3 Konstruktivistische Perspektive: Selbstregulation des Lernprozesses im sozialen Kontext

8.4 Ausgewählte Forschungsschwerpunkte

8.4.1 Individueller Wissenserwerb mit technischer Unterstützung: Hypertext und Multimedia

8.4.2 Kollaborative Wissenskonstruktion in telematischen Lernumgebungen: Virtuelle Seminare und Telelearning via Internet

8.5 Wirksamkeit und Rentabilität

8.6 Perspektiven zukünftiger Forschung

Literatur

9 Vom biologischen zum psychologischen Geschlecht: Die Entwicklung von Geschlechtsunterschieden

9.1 Pro und Contra die Untersuchung von Geschlechtsunterschieden

9.2 Unterschiede zwischen den Geschlechtern

9.2.1 Konzepte und Überzeugungen

9.2.2 Identität und Selbstwahrnehmung

9.2.3 Präferenzen

9.2.4 Verhaltensmanifestationen

9.3 Theorien zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden

9.3.1 Psychoanalytische Theorie

9.3.2 Lerntheorie

9.3.3 Kognitive Theorien

9.3.4 Sozialpsychologische Theorien

9.3.5 Eine integrative Perspektive zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden: die geschlechtsspezifische Konstruktion des Selbstkonzepts

9.4 Wenn Geschlechtsunterschiede zum Nachteil werden: Präventions- und Interventionsmöglichkeiten

9.4.1 Geschlechtertrennung

9.4.2 Stärkung des Selbstwertgefühls und des Vertrauens in eigene Fähigkeiten bei Mädchen und Frauen

9.4.3 Förderung sozialer Kompetenz bei Jungen

9.4.4 Die Aktivierung von Geschlechtsstereotypen verhindern: Gestaltung von Lehr-Lernsituationen und Arbeitskontexten

9.5 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

10 Pädagogisch-psychologische Diagnostik

10.1 Einführung

10.1.1 Gegenstandsbereich

10.1.2 Daten als Indikatoren für nicht-beobachtbare Konstrukte

10.1.3 Verfahren

10.1.4 Verwendung der Daten

10.1.5 Gütekriterien

10.1.6 Professionalität

10.1.7 Kritik, Begründung und Rechtfertigung

10.2 Diagnostik von Lernvoraussetzungen

10.2.1 Diagnostik von Begabung und individuellen Lernvoraussetzungen

10.2.2 Diagnostik des Lernumfeldes

10.2.3 Diagnostik bei Angehörigen von Minderheiten

10.3 Diagnostik von Lernergebnissen

10.3.1 Lernleistung als soziales Konstrukt

10.3.2 Leistungsmessung durch Testate

10.3.3 Leistungsmessung durch standardisierte Tests

10.3.4 Leistungsmessung durch Maße der Bildungsproduktivität

10.3.5 Verhaltensbezogene Verfahren der Leistungsbeurteilung

10.3.6 Zensierung/Notengebung

10.3.7 Neue Entwicklungen in der Leistungsdiagnostik

10.4 Diagnostik von Lehrprozessen

10.5 Diagnostik von Lernprozessen

10.5.1 Lernverhalten

10.5.2 Lerntätigkeit und Wissenserwerb

10.5.3 Lernstrategien und Lerntechniken

10.6 Verwertung der diagnostischen Ergebnisse

10.6.1 Der diagnostische Prozess

10.6.2 Klassifikations- und Selektionsentscheidungen

10.6.3 Individuumsbezogene Modifikationsentscheidungen

10.6.4 Systembezogene Modifikationsentscheidungen: Zur Methodik der Evaluation

10.7 Zusammenfassung

Literatur

Personen- und Sachregister

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