Governance in der Schulentwicklung

Inhaltsverzeichnis

Einleitung – Governance in der Schulentwicklung

1. Zwei Sichtweisen auf die Schulentwicklung der 90er Jahre

1.1 Einzelschulische Autonomieentwicklung als Ausgangspunkt für Schulreform in den 90er Jahren3

1.2 Schulreform in den 90er Jahren als Neuorientierung administrativer Steuerung

2. Autonomie als zentrales Movens der Schulentwicklung – Formen der Autonomie

2.1 Pädagogische Autonomie

2.2 Autonomie der SchülerInnen

2.3 Pädagogische Freiheit

2.4 LehrerInnenautonomie resp. Autonomie der LehrerInnen

2.5 Systembezogene Autonomie/funktionale Autonomie

2.6 Juristische Autonomie

2.7 Schulautonomie

2.8 Autonomie der Pädagogik

3. Governance als „Betrachtungsweise&ldquo

3.1 Vom Scheitern einer Governancedefinition

3.2 Zentrale Merkmale von Governance

3.3 Eine kontextbezogene Governancekonzeption zur Autonomie in der Schulentwicklung

4. Metamorphosen von Autonomie beim Übergang vom Autonomieparadigma zum Leitbild einer evaluationsbasierten Steuerung

4.1 Grauzonenautonomie: Selbstgesetzgebung im Kontext von Eigenverantwortung und autonomer Rechenschaftslegung

4.2 Gestaltungsautonomie: Selbstgesetzgebung als Autonomie der Wege und der Ziele im Kontext von freiwilliger Selbst- und Fremdevaluation

4.3 Evaluationsbasierte Autonomie: Autonomie der Wege im Kontext fremdgesteuerter Fremdevaluation durch Bildungsstandards und Monitoring

5. Governancetheoretische Fragestellungen zur Autonomie in der evaluationsbasierten Steuerung

5.1 Das Konzept der Zukunftskommission als Ansatz „ evaluationsbasierter Steuerung&ldquo

5.2 Eine Reduktionsthese und eine Optionenthese zum Status von Autonomie innerhalb der Konzeption einer evaluationsbasierten Steuerung

6. Administrativ verordnete Schulprogrammarbeit als geeigneter Gegenstand für empirische Governanceanalysen zur Transformation von Autonomievorstellungen

6.1 Fokussierung einzelner Ebenen im Mehrebenensystem

6.2 Methodische Operationalisierung der Analysen

7. Vorausgegangene Untersuchungen zur Implementierung und zu den Wirkungen von Schulprogrammen

7.1 Was ist ein „Schulprogramm“?

7.2 Zur Programmatik von Schulprogrammarbeit

7.3 Charakterisierung des Stands der Forschung zur Schulprogrammarbeit

7.4 Spannungsfelder von Schulprogrammarbeit als Dimensionen der Adaption dieses Reforminstruments

7.5 Vom „Nutzen“ der Schulprogrammarbeit jenseits ihrer „Wirkungen auf der Unterrichtsebene&ldquo

8. Einzelfallrekonstruktionen zur Transformation von Autonomievorstellungen in der Schulprogrammarbeit

8.1 Zur Fallauswahl der folgenden Einzelfallrekonstruktionen

8.2 Einzelfallrekonstruktion zur Autonomie in der administrativ verordneten Schulprogrammarbeit auf Länderebene

8.3 Einzelfallrekonstruktion zur Autonomie in der administrativ verordneten Schulprogrammarbeit am Beispiel einer hessischen Schulaufsichtsbehörde

8.4 Einzelfallrekonstruktion zur Autonomie in der administrativ verordneten Schulprogrammarbeit am Beispiel einer Schule

9. Vergleichende Analysen von Argumentationsmustern von LehrerInnen zur Transformation von Autonomievorstellungen in der Schulprogrammarbeit

9.1 Argumentationsmuster von LehrerInnen als Forschungsdesiderat

9.2 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber der Schulaufsicht

9.3 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber der Schulleitung

9.4 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber den KollegInnen

9.5 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber dem eigenen professionellen Selbstverständnis

10. Autonomie als bleibende Herausforderung an eine Governance der Schulentwicklung im Kontext evaluationsbasierter Steuerung

10.1 Zusammenfassung der Befunde zur

10.2 Zusammenfassende governancetheoretische Einschätzung der untersuchten Entwicklungen

10.3 Plädoyer für die Ausrichtung von Schulentwicklung an der Idee einer „ New Education Governance&ldquo

Tabellen- und Abbildungsverzeichnis

Literaturverzeichnis