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Frühpädagogische Förderung in Institutionen - Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft 11 | 2008
Hans-Günther Roßbach, Hans-Peter Blossfeld
Verlag VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2009
ISBN 9783531914527 , 197 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Inhaltsverzeichnis
6
Editorial
8
Ungleichheiten der Inanspruchnahme öffentlicher frühpädagogischer Angebote. Einflussfaktoren und Restriktionen elterlicher Betreuungsentscheidungen
12
1 Einleitung
12
2 Forschungsstand
14
2.1 Erklärungsansätze für elterliche Betreuungsentscheidungen
14
2.2 Empirische Befunde zu Einflussfaktoren auf die Inanspruchnahme von Kindertageseinrichtungen in Deutschland
16
3 Befunde zu Einflussfaktoren der Inanspruchnahme auf Basis der DJI-Surveydaten 2007
18
3.1 Beschreibung der Stichprobe und Variablen
18
3.2 Welche Kinder besuchen ab welchem Alter eine Tageseinrichtung?
18
3.3 Multivariate Analyse
22
3.4 Aus welchen Gründen besuchen Kinder keine Tageseinrichtung?
24
4 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse
26
Anmerkungen
27
Literatur
28
Informelle Förderangebote – Eine empirische Analyse ihrer Nutzung in der frühen Kindheit
30
1 Fragestellung und Forschungsstand
31
1.1 Fragestellung
31
1.2 Forschungsstand
32
2 Forschungsfragen, Daten und methodisches Vorgehen
34
2.1 Forschungsfragen
34
2.2 Daten
34
2.3 Methodisches Vorgehen
35
3 Bivariate Ergebnisse bezüglich der Nutzung
35
4 Multivariate Ergebnisse bezüglich der Nutzung
39
4.1 Nutzung informeller Förderangebote und sozioökonomische Merkmale
39
4.2 Nutzung informeller Förderangebote und adaptives Verhalten
40
5 Zusammenfassung und Forschungsausblick
43
Anmerkungen
44
Literatur
45
Bildungspläne für Kindertagesstätten – ein neues und noch unbegriffenes Steuerungsinstrument
48
1 Das traditionsbedingte Steuerungsdefizit in der Kinder- und Jugendhilfe
49
2 Was darf der Staat?
50
3 Das Ende der Beliebigkeit!?
51
4 Ein grober Überblick über die Bildungspläne
52
4.1 Entwicklung der Pläne
52
4.2 Normativer Charakter des jeweiligen Vorhabens
52
4.3 Geltungsbereich der Pläne
54
4.4 Erfahrungsmöglichkeiten statt Lernziele
55
4.5 Gestaltung und Aufbau der Bildungspläne
55
4.6 Bildungsbegriff/Konzepte frühkindlicher Bildung
56
5 Offene Fragen mit dringendem Klärungsbedarf
57
Anmerkungen
59
Literatur
60
Pädagogische Sprachdiagnostik für Vorschulkinder – Dynamik, Stand und Ausblick
63
1 Einleitung
64
2 Entwicklungsschub Pädagogische Sprachdiagnostik?!
64
2.1 Professionspolitische Motive
64
2.2 Gesundheits- und sozialpolitische Motive
65
2.3 Bildungspolitische Motive
66
3 Stand der Pädagogischen Sprachdiagnostik für Vorschulkinder
66
3.1 Dokumentations- und Analysebände des Bundesamtes für Migration und Flüchtlinge
67
3.2 Expertise von Fried
67
3.3 Expertise von Ehlich et al.
68
3.4 Expertise von Weinert, Doil und Frevert
69
4 Ausblick
71
Anmerkungen
73
Literatur
73
Förderung von Kindern mit Migrationshintergrund im Elementarbereich
79
1 Früher Spracherwerb
80
2 Erste Verkürzung: Konzentration auf die Zweitsprache
83
3 Zweite Verkürzung: Konzentration auf die „Frühförderung“
85
4 Fazit
87
Anmerkungen
88
Literatur
88
Frühe Förderung von mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter
91
1 Theoretische Vorbetrachtungen
92
2 Studie zur Förderung früher mathematischer Kompetenzen mit „Mengen, zählen, Zahlen“
96
2.1 Methode
96
2.2 Ergebnisse
97
3 Diskussion
101
Literatur
102
Von der Kindertageseinrichtung zum Familienzentrum – Konzeption, Entwicklungen und Erprobung des Gütesiegels „Familienzentrum NRW“
104
1 Einleitung
105
2 Internationale Forschungsergebnisse
106
3 Zur Situation in Deutschland
107
4 Familienzentren NRW – Ansatz eines systematischen und flächendeckenden Programms
108
5 Das Gütesiegel als Instrument der Qualitätssicherung und -entwicklung
109
5.1 Konzeptionelle Grundlagen
109
5.2 Entwicklung, Aufbau und Verfahren des Gütesiegels „Familienzentrum NRW“
110
5.3 Ergebnisse der Gütesiegel-Überprüfung
113
6 Diskussion und Ausblick
116
Anmerkungen
119
Literatur
120
Reformmodelle für die Ausbildung des frühpädagogischen Fachpersonals
122
1 Die Ausbildung des frühpädagogischen Fachpersonals: Geschichte und aktuelle Reformansätze
123
1.1 Geschichte der Erzieherinnenausbildung
123
1.2 Kennzeichen der aktuellen fachschulischen Ausbildung: Breitbandausbildung, Lernfeldkonzept, Betonung des Lernorts Praxis
124
2 Argumente für die Entwicklung von Ausbildungsangeboten auf akademischem Niveau
125
3 Modelle der Akademisierung in struktureller Systematik
126
3.1 Grundständige Präsenzstudiengänge an Fachhochschulen, Pädagogischen Hochschulen oder Universitäten, Abschluss B.A.
126
3.2 Berufsbegleitende Studiengänge an Fachhochschulen oder Universitäten, Abschluss B.A.
127
3.3 Studiengänge an Fachhochschulen oder Universitäten, Abschluss M.A.
127
3.4 Verbundkonzepte Fachschule/Fachhochschule, Abschluss B.A.
128
3.5 Aufwertung von Fachschulen zu Fachhochschulen, Abschluss B.A.
129
4 Modelle der Akademisierung in inhaltlicher Systematik
129
4.1 Studienangebote mit konsequenter Ausrichtung auf Pädagogik der frühen Kindheit
130
4.2 Integration von Frühpädagogik und Sozialer Arbeit
130
4.3 Qualifikation für Leitungs- und Managementaufgaben
131
4.4 Fachprofilbildende Studiengänge
131
4.5 Integration von Frühpädagogik und Grundschullehramt
132
5 Übergreifende und spezifische Ansätze zur Qualitätssicherung
132
6 Risiken und Chancen von Akademisierung und Profilbildung
134
Anmerkungen
135
Literatur
135
Auswirkungen eines Kindergartenbesuchs auf den kognitiv-leistungsbezogenen Entwicklungsstand von Kindern
138
1 Längerfristige Auswirkungen des Kindergartens auf die kognitiv-leistungsbezogene Entwicklung von Kindern
141
2 Kompensatorische Effekte für Kinder aus benachteiligten Familien
145
3 Das Verhältnis von vorschulischer und schulischer Förderung
148
4 Zusammenfassung und Fazit
151
Literatur
155
Prozessqualität im Kindergarten – Konzept, Umsetzung und Befunde
158
1 Anregungsqualität in frühpädagogischen Einrichtung
159
2 Methodische Anlage
162
2.1 Stichprobe und Erhebungsdesign
162
2.2 Erhebungsinstrumente
163
2.3 Analyseplan
165
3 Ergebnisse
165
4 Diskussion und Ausblick
170
Anmerkungen
173
Literatur
174
Children’s Cognitive Attainment and Progress in English Primary Schools During Key Stage 2: Investigating the potential continuing influences of pre-school education
178
1 Theoretical Background and Objectives
179
2 Data Source and Methods
181
3 Results
183
3.1 Attainment Models
183
3.2 Progress Models – Age 6 to 10 years
190
4 Discussion
193
References
194
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