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Ordnungen der Alltagserfahrung - Neue Ansätze zum Theorie-Praxisbezug und zur Fallarbeit in der Lehrerbildung
Roland Messmer
Verlag VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN 9783531927824 , 233 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Inhaltsverzeichnis
7
Vorwort
10
1 Einleitung: Professionalisierung von Lehrpersonen durch Fallarbeit
12
1.1 Theorie und Praxis – ein missverständlicher Widerspruch?
13
1.1.1 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Handlungspraxen
15
1.1.2 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Wissensformen
20
1.1.3 Fallarbeit als Möglichkeit zur Überwindung der Theorie-Praxis-Differenz
26
1.2 Der Alltagsdiskurs in der Sportpädagogik
29
1.2.1 Inhaltliche Wende zum Alltag
31
1.2.2 Methodische Wende zum Alltag
33
1.2.3 Pragmatische Wende zum Alltag
35
1.3 Narrationen und Alltagspraxis
38
1.3.1 Erzählungen in der Ethnologie Clifford Geertz geht von einem Bedeutungsbegriff aus, in dem er die Untersuchung von
41
1.3.2 Erzählungen in der Geschichtswissenschaft
43
1.4 Vom Denken in Konzeptionen zum Denken in Beispielen
45
2 Narrative Textformen als Repräsentationsweisen von Unterricht
52
2.1 Narrative Texte als ganze Erzählungen
54
2.1.1 Handlungen
55
2.1.2 Personen
57
2.1.3 Kontext
57
2.1.4 Folgen
59
2.1.5 Widersprüche im Ganzen
60
2.2 Narrative Texte als Erzählungen mit einer Zeitstruktur
62
2.2.1 Kontinuität
64
2.2.2 Temporalität
65
2.2.3 Dramaturgie
65
2.2.4 Kurze Geschichten
67
2.3 Narrative Texte als Erzählungen mit Signatur
68
2.3.1 Palimpsest-Geschichten
70
2.3.2 Schlüsselsatz
70
2.4 Didaktische Texte als narrative Konstrukte
73
2.4.1 Dramaturgie und narrative Mittel
74
2.4.2 Didaktische Texte sind 3-D-Erzählungen
75
3 Denkformen als Ordnungsweisen der Erfahrung
78
3.1 Zwei Arten des Denkens
80
3.2 Paradigmatisches Denken
82
3.2.1 Vom Begriff zum Beispiel
84
3.2.2 Von Beispiel zu Beispiel
88
3.3 Narratives Denken
90
3.3.1 Von Geschichte zu Geschichte
94
3.3.2 Von Geschichten zum Allgemeinen
99
3.4 Auswirkungen auf die Textform
102
3.4.1 Argumentieren
106
3.4.2 Erzählen
108
4 Wie ordnen Lehrpersonen unterschiedliche Erfahrungen
115
4.1 Fragen und Methoden der empirischen Vergleiche
116
4.1.1 Datenerhebung
119
4.1.2 Dokumentationen
123
4.1.3 Interpretationen
127
4.1.3.1 Zur Identifikation von Rechtfertigungen (formulierende Interpretation)
128
4.1.3.2 Zur Selektion narrativer und argumentativer Aussagen (reflektierende Interpretation)
130
4.1.3.3 Fallbeschreibung und Kritik
132
4.2 Vergleich der Interviewaussagen
134
4.2.1 Paradigmatisch-apagogische Folgerungen
137
4.2.2 Paradigmatisch-epagogische Rechtfertigungsversuche
143
4.2.3 Narrativ-epagogische Erklärungssuche
149
4.2.4 Narrativ-apagogische Begründungen
158
4.3 Zusammenfassung
165
5 Wie ordnen Didaktiker unterschiedliche Erfahrungen?
170
5.1 Fragen und Methoden der narrativen Textanalyse
171
5.2 Vergleich der didaktischen und narrativen Texte
174
5.2.1 Interpretation von Musterbeispielen (paradigmatisch-apagogisch)
176
5.2.2 Kritische Interpretation von Fallbeispielen (paradigmatisch-epagogisch)
183
5.2.3 Freier Gebrauch von kleinen Geschichten (narrativ-epagogisch)
189
5.2.4 Enger Gebrauch von Parabeln (narrativ-apagogisch)
200
5.3 Zusammenfassung
204
6 Fazit
207
6.1 Ordnen Lehrer Erfahrungen anders als Didaktiker?
207
6.2 Folgen für den Theorie-Praxis-Diskurs in der Lehrerbildung
213
Anhang
220
Geschichten (Übersicht)
220
Literaturverzeichnis
221
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