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Bildungseinstellungen - Schule und formale Bildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern
Carsten Rohlfs
Verlag VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN 9783531928111 , 367 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Danksagung
6
Inhalt
7
1 Einleitung
10
1.1 Problemstellung
10
1.2 Zentrale Fragestellung
11
1.3 Theoretischer Bezugsrahmen
13
1.4 Methodischer Zugang
14
1.5 Aufbau und Gliederung der Arbeit
15
2 (Bildungs-)Einstellung, Interesse, subjektive Theorien. Ein erster begriffsanalytischer Zugang
17
2.1 Das sozialpsychologische Konstrukt der Einstellung als „internal state“
17
2.2 Die Einstellung als mehrund eindimensionales Konzept
19
2.3 Entstehung, Veränderung und Funktion von Einstellungen
20
2.4 Das motivationspsychologische Konstrukt des Interesses
22
2.5 Subjektive Theorien
23
2.6 Resümee
26
3 Ein neuer Bildungsbegriff? Zur Unterscheidung formaler, non-formaler und informeller Bildung: Konturen des aktuellen Bildungsd
28
3.1 Bildungsfragen
28
3.2 Formale, non-formale und informelle Bildung
30
3.3 Verengte Perspektiven im Bildungsdiskurs und in der empirischen Bildungsforschung nach PISA
38
3.4 Der Bildungsbegriff im Wandel? – Einordnung
42
3.5 Definitionsfragen: weitere Vorschläge zur Differenzierung und Abgrenzung
45
3.6 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern
48
4 Bildungsmoratorium Jugend. Die Expansion formalisierter Bildung
50
4.1 Moratorien
50
4.2 Kindheit, Jugend und Schule – ein Blick in die Historie
53
4.3 Die Bildungsexpansion
55
4.4 Das Bildungsparadox
58
4.5 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern
61
5 Die Illusion der Chancengleichheit. Bildungsungleichheit vor dem Hintergrund Pierre Bourdieus Theorie der Sozialen Praxis
64
5.1 Habitus und Feld
64
5.2 Kapital
68
5.3 Die Ungleichheit von Bildungschancen
78
5.4 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen und des „Schulhabitus“ von Schülerinnen und Schülern
85
6 Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit. Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci und Ryan
87
6.1 Identität und Selbst
87
6.2 Intrinsische und extrinsische Motivation
90
6.3 Drei psychologische Grundbedürfnisse
91
6.4 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern
95
7 Zum aktuellen Stand der Forschung
97
7.1 Bildungseinstellungen und Wohlbefinden in der Schule
97
7.2 Fähigkeitsselbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwartungen
107
7.3 Motivation und Interesse
113
7.4 Schulangst und Schulabsentismus
117
7.5 Bildungsaspirationen, Kapitalien und „Schulhabitus“
120
7.6 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern
123
8 Forschungsmethodische Rahmung der empirischen Untersuchung
125
8.1 Forschungshypothesen
125
8.2 Projektdesign und Untersuchungsplan
128
8.3 Stichprobenziehung und Ausschöpfungsgrad
130
8.4 Methoden der Datenerhebung
133
8.5 Methoden der Datenanalyse
142
9 Ergebnisse der empirischen Untersuchung
146
9.1 Soziodemografischer Hintergrund
146
9.2 Kulturelles Kapital
159
9.3 Elterliche Bildungsaspiration
164
9.4 Schulleistungen und Basiskompetenzen
167
9.5 Psychologische Grundbedürfnisse: Autonomie, Kompetenz und Zugehörigkeit
176
9.6 Bildungseinstellungen – Ergebnisse der univariaten und bivariaten Datenanalyse
184
9.7 Typologie der Bildungseinstellungen – Ergebnisse der multivariaten Datenanalyse
196
9.8 Diskussion der Forschungshypothesen
314
10 Resümee und Konklusionen
333
10.1 Resümee
333
10.2 Folgerungen für die Schulpädagogik und Schulentwicklung
336
10.3 Folgerungen für die weitere empirische Bildungsforschung
341
Literatur
344
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