Die Bildungsentscheidung aus Schüler-, Eltern- und Lehrersicht

Inhalt

1 Einleitung

2 Grundlagen der Bildungsentscheidung in Baden Württemberg

2.1 Historische Entwicklungslinien eines gegliederten Schulsystems

2.1.1 Historische Eckpunkte der Ausbildung des gegliederten Schul!Jstems

2.1.2 Vom schulischen Dualismus zum gegliederten Schulsystem

2.1.3 Von der historischen Genese: zur Bildungsexpansion der 60er Jahre

2.1.4 Bildungsexpansion der 1960- und 70er Jahre - eine Option fur mehr Chancengleichheit?

2.2 Der gegenwärtige organisatorische, rechtliche und personale Rahmen der Bildungsentscheidung

2.3 Übergangsregelung in den einzelnen Bundesländern

2.3.1 Bundeslander mit eingeschränktem Schulübergang (Gmppe 1)

2.3.2 Bundesliinder mit teilweise eingeschränkter Schulwahl (Gruppe 2)

2.3.3 Bundesländer mit uneingeschränktem Schulübergang (Gruppe 3)

2.4 Die drei Entscheidungsträger im Bildungssystem

2.4.1 Die rechtliche Position von Schülern im Bildungsentscheidungsprozess

2.4.2 Dierechtliche Position von Eltern Bildungsentscheidungsprozess

2.4.3 Die rechtliche Position von Lehrerinnen und Lehrern im Bildungsentscheidungsprozess

2.5 Zusammenfassung

3 Das theoretische Konzept zur Ausrichtung des Untersuchungsschwerpunkts

3.1 Zum Begriff der Bildungsentscheidung und der Chancengleichheit im Bildungswesen - Komponenten des Entscheidungsbegriffs

3.2 Die Schulartwahl als Bildungsentscheidung

3.3 Zum Diskurs von Bildungsentscheidung und Chancengleichheit

3.4 Der Rational-Choice Ansatz als ein theoretisches Erklärungsmodell für Bildungsentscheidungen

3.4.1 DieGrundstruktur der Rational-Cboice-Theorie

3.4.2 Das Verhältnis von Individuum und Gesellschaft im Rational-Choice

3.4.3 Boadons Modell zur Erklärung von Wahlentscheidungen und Bildungsungleichheit

3.4.4 Verschiedene Theorieansätze zur Beschreibung des primären und sekunaren Effekts

3.4.5 Soziale Bildungsbeteiligung als Folge "natürlicher" Begabung

3.4.6 Indirekte schulische Einflussfaktoren auf die Bildungsbeteiligung

3.4.7 Soziale und gesellschaftliche Merkmale alsTeil der Bildungsentscheidung

3.4.8 Das SEU-Modell als Grundstruktur fur die Bildungsentscheidung

3.5 Das Essersehe Modell für die Bildungsentscheidung in die Sekundarstufe - Framing" - vom Routinehandeln zu Leitmotiven

3.6 Zusammenfassung

4 Theoretische und empirische Anbindungsstellen an die Forschung zur Bildungsentscheidung

4.1 Theoretische Anbindungsstellen zur Bildungsentscheidung

4.2 Empirische Anbindungsstellen zur Bildungsentscheidung

4.2.1 Empirische Studien und Daten zur Bildungsentscheidung in Baden-Württemberg

4.2.2 Nationale und internationale Studien zur Sehulwahl und Bildungsentseheidung

4.3 Die Schnittstelle zum aktuellen Forschungsstand

4.4 Zusammenfassung

5 Anlage der Untersuchung und methodische Vorgehensweise

5.1 Theoretische Herleitung der grundgelegten Fragestellung

5.2 Verlauf der Untersuchung

5.3 Zusammenfassung:

6 Darstellung der schriftlichen Befragung

6.1 Der Verlauf der schriftlichen Datenerhebung zum 1. Messzeitpunkt

6.2 Die Entwicklung der Instrumente

6.3 Stichprobenbildung

6.3.1 Schichtungskriterien und Stichprobenziehung

6.3.2 Stichprobe

6.4 Der Rücklauf nach Schülern-, Eltern- und Lehrerstichprobe

6.4.1 Beschreibung der Teiistichprobe - Schülerinnen und Schülern (1)

6.4.2 Beschreibung der Teilstichprobe - Eltern (2)

6.4.3 Beschreibung der Teilstichprobe - Grundsehuiiehrerinnen (3)

6.5 Ergebnisse der empirisch-quantitativen Untersuchung

6.5.1 Beurteilung des Schulübergangs aus Sehülerinnensieht

6.5.2 Beurteilung des Schuliibergangs aus Elternsicht

6.5.3 Grad der Beteiligung an der Schulartwahl nach Eltern, Schuler und Lehrern

6.6 Das log-lineare Modell als Auswertungsverfahren

6.6.1 Die Grundlagen der log-linearen Modelle - MlIltivariate Kreuztabellen

6.6.2 Modellbildung und signifikante Werte im vorliegenden log-linearen Modell

6.7 Wirksame Eintflusskonstellationen der primären Effekte auf den Schulartübergang

6.8 Wirksame Einflusskonstellationen der sekundären Effekte auf den Schulartübergang

6.9 Berechnungen von LLM für die sekundären sozialen Effekte von Schülerseite

6.10 Zusammenfassung

7 Darstellung der mündlichen Befragung

7.1 Das Erhebungsverfahren der mündlichen Befragung

7.1.1 Zum Ablauf der mündlichen Befragung

7.1.2 Die AusSwahl und Ansprache der Probanden und Verlauf der Befragung

7.2 Leitfadengestützte Interviews zur Durchführung der qualitativen Untersuchung

7.2.1 Zur Funktion des Interviewleitfatdens

7.3 Die Forschungsfragen für das Leltfadeninterview55

7.4 Die Vorgehensweise bei der Auswertung

7.4.1 Die Verfahrensweise der strukturierenden InhaltsanaIyse

7.4.2 Konzeption des Kategoriensystems

7.4.3 Beschreibung des Kategoriensystems

7.4.4 Schritifolge der Datenauswertung

7.5 Ergebnis der qualitativen Erhebung - Kategorisierung der Sichtweisen und Handlungsverläufe

7.6 Darstellung der Ergebnisse einer strukturierenden Inhaltsanalyse

7.7 Die kritisch-resignative Schulartwahl am Beispiel der Familie Allhamdani (Interview 6)61

7.7.1 Der Verlaufder kritisch-resignativen Schulartwahl aus Schülersicht

7.7.2 Der Verlaufd er kritisch-resignativen Schulartwahl aus Eltemsicht (Int. 6)

7.7.3 Die Ebenen der Schuiartwahl aus Sichtder Grundschullehrerin (2. MZP, Int. 6)

7.7.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Hauptschullehrerin (3. MZP) Int. 6)

7.8 Die kritisch-initiative Schulartwahl am Beispiel der Familie Chemni (Interview 5)

7.8.1 Der Verlauf der kritisch-initiativen Schularlwahl aus Schiilersicht

7.8.2 Der Verlatuf der kritisch-initiativen Schulartwahl aus Elternsicht (Int. 5)

7.8.3 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Gmndschullehrerin (2.MZP, Int. 5)

7.8.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Realschullehrerin (3. MZP, Int. 5)

7.9 Die kritisch-abwärtsgerichtete Schulartwahl am Beispiel der Familie Walk (3. MZP, Int. 5)

7.9.1 Der Verlaufder kritisch-abwiirtsgerichteten Schulartwahl aus Schülerinnensicht

7.9.2 Die Sicht der Eltern auf die kritisch-abwärtsgerichtete Schulartwahl

7.9.3 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht des Grundschullehrers (2. MZP, Int. 1)

7.9.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Realschullehrerin (3. MZP, Int. 1)

7.10 Die beidseitig-konforme Schulartwahl am Beispiel der Familie KochMarmia(Interview 2)

7.10.1 Der Verlauf der beidseitig-konformen Sehulartwahl aus Schülersicht

7.10.2 Der Verlaufder beidseitig-konforme Schulartwahl aus Elternsicht (2. MZP, Int. 2)

7.10.3 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Grundschullehrerin (2. MZP, Int. 2)

7.10.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Gymnasiallehrerin (3. MZP, Int. 2)

7.11 Zusammenfassung

8 Ergebnisse und Diskussion

8.1 Zusanunenfassende Beantwortung der drei Forschungsfragen

8.2 Diskussion der Ergebnisse

8.3 Methodische Grenzen der Untersuchung

8.4 Weiterführende Ergebnisse - Forschungsdesiderate

9 Anhang

9.1 Tabellenverzeichnis

9.2 Abbildungsverzeichnis

9.3 Literaturverzeichnis