SchülerInnen und Lehrpersonen in mediengestützten Lernumgebungen - Zwischen Wissensmanagement und sozialen Aushandlungsprozessen

Danksagung

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Forschungsanlass

1.2 Aufbau der Arbeit

2 Computergestützte Lernund Austauschprozesse

2.1 Wandel der Lernkultur in der Wissensgesellschaft

2.2 Lernund Interaktionsprozesse

2.2.1 Konstruktivistische Lerntheorie

2.2.2 Gestaltung der Lernumgebung

2.2.3 Lehrpersonen als Facilitatoren

2.2.4 Selbst gesteuertes Lernen

2.2.5 Kooperation und Kollaboration

2.2.6 Grounding als gemeinsamer Aushandlungsprozess

2.3 Wissensmanagement

2.3.1 Zum Begriff des Wissensmanagements

2.3.2 Das Münchner Modell des Wissensmanagements

2.3.2.1 Informations- und Handlungswissen

2.3.2.2 Vier Wissensprozesse im Wissensmanagement

1. Prozesse der Wissensrepräsentation:

2. Prozesse der Wissensnutzung:

3. Prozesse der Wissenskommunikation

4. Prozesse der Wissensgenerierung

2.3.3 Communities als Keimzelle

2.3.4 Lerngemeinschaften

2.3.5 Forschungsund Produktionsgemeinschaften

2.4 Digitale Medien und ihr Potenzial zur Interaktivität

2.4.1 Definition digitale Medien

2.4.2 Computer als evokatorisches Objekt

2.4.3 Computerunterstütztes Lehren und Lernen

2.4.4 Medienkompetenz und Gefahren der Mediennutzung

2.4.5 Gender und digitale Medien

2.4.6 Forschungsbefunde: Lehren und Lernen mit digitalen Medien

3 Forschungsdesign

3.1 Entwicklung der Fragestellung

3.2 Sampling und Datenerhebung

3.2.1 Interviews

3.2.2 Videos

3.2.3 Methodentriangulation:Videodaten und Interviewdaten

3.3 Falldarstellungen

3.3.1 Freier Einsatz digitaler Medien

3.3.2 Märchenprojekt

3.3.3 Einsatz von Lernprogrammen

3.3.4 Klassische und Neue Medien

3.3.5 Wirtschaft und Schule

3.3.6 Computergestütztes Stationenlernen

3.3.7 Gegenüberstellung der Fälle

3.4 Datenauswertung anhand der Grounded Theory

3.4.1 Der Prozess der Codierung

3.4.1.1 Offenes Codieren

3.4.1.2 Axiales Codieren

3.4.1.3 Selektives Codieren

3.4.2 Wechselspiel zwischen Deduktion, Induktion und Abduktion

3.5 Das Rahmenmodell der Gruppeninteraktionsforschung

4 Modell zum gemeinsamen mediengestützten Wissensmanagement

4.1 Kontext: Merkmale der Lernumgebung

4.1.1 Integration digitaler Medien

4.1.1.1 Computer als zeit-/raumübergreifendes Kommunikationsmedium

4.1.1.2 Digitale Medien als Werkzeug zur Informations- undRessourcenbeschaffung

4.1.1.3 Computer als Tutor

4.1.1.4 Computer als kreatives Werkzeug

4.1.1.5 Computer als Mindtool

4.1.2 Aufgabenstellung/ Didaktik

4.1.2.1 Selbst gesteuertes und schülerzentriertes Lernen

4.1.2.2 Freiarbeit mit instruktionalen Anteilen

4.1.2.3 Authentisches und fächerübergreifendes Lernen

4.1.2.4 Klasseninterne bis schulexterne Kooperationen

Austausch mit Externen

4.1.2.5 Produkt- und Zielorientierung

4.2 Intervenierende Variable: Genderfokus

4.2.1 Männlich geprägte Computerkultur

4.2.2 Unterschiedliche Medienzugänge bei Jungen und Mädchen?

4.2.3 Zuschreibungen von Mädchen und Jungen

4.2.3.1 Mädchen: Jungen als Computercracks- und –freaks

4.2.3.2 Jungen: Frauen und Technik als Gegensatz

4.2.4 (Un)Doing Gender von Lehrpersonen

4.2.4.1 Lehrerinnen: Unsicherheit und „Geschaffte“ Abhängigkeit

4.2.4.2 Sensibilisierung der Lehrpersonen für Doing Gender-Prozesse

4.2.4.3 Lehrerinnen als Experten

4.3 Interaktionsmuster: Der Computer als Arbeitspartner

4.3.1 Computer als emotionslose Maschine

4.3.2 Computer als undurchschaubares Objekt

4.3.3 Computer als Subjekt mit eigenem Willen

4.3.4 Computer als Gegenspieler

4.3.5 Computer als „allwissende Hoheit“

4.4 Interaktionsmuster: Lerngemeinschaften

4.4.1 Lehrende als Wissensvermittler/ SchülerInnen als Lernende

4.4.2 Lehrer als Mit-Lernende und Schüler als Experten

4.4.3 Facilitatoren und selbst gesteuert Lernende

4.4.3.1 Moderatoren, Berater und Facilitatoren

4.4.4 Lehrerinterventionen als Störvariable

4.4.5 Kooperatives Tutoring unter SchülerInnen

4.4.6 Fehlgeschlagenes Tutoring

4.4.6.1 Inhaltlich falsche Hilfestellung

4.4.6.2 Echte Hilfestellung ignorieren

4.4.6.3 Unaufgeklärte Missverständnisse

4.4.7 Experteninszenierungen

4.4.7.1 Hilfe aufdrängen

4.4.7.2 Fluchtverhalten nach fehlgeschlagener Experteninszenierung

4.4.7.3 Überlegenheit demonstrieren

4.4.7.4 Aufrechthalten der Expertenrolle durch Geheimhaltung von Wissen

4.4.7.5 Entlarven und Stärken von (Pseudo-)Experten

4.4.8 „Bedürfnisorientierten Hilfe“ versus „Experteninszenierung“

4.4.9 Funktion digitaler Medien in Lehr-/Lernkontexten

4.5 Interaktionsmuster: Forschungsund Produktionsgemeinschaften

4.5.1 Arbeitsteilung

4.5.2 Wissensund Verhaltensdominanz

4.5.3 Verantwortungsdiffusion, Trittbrettfahrer und Mitläufer

4.5.4 Konkurrenz-, Machtund Revierkämpfe

4.5.5 Konsensbildung und Groundingprozesse

4.5.6 Computer in Forschungsund Produktionsgemeinschaften

4.6 Konsequenzen: Erwerb von Schlüsselqualifikationen

4.6.2 Selbstlernkompetenzen

4.6.2.1 Intrinsische Motivation und Anstrengungsverhalten

4.6.2.2 Selbstwirksamkeit

4.6.2.3 Lernen lernen

4.6.3 Medienkompetenzen

4.6.3.1 Wissen selektieren und bewerten (Wissen generieren)

4.6.3.2 Medien kritisch bewerten

4.6.3.3 Wissen (re)präsentieren

5 Kategorisierung der Wissensmanagementprozesse

5.1 Axiale Dimensionalisierung der Interaktionsmuster

5.2 Förderliche und hinderliche Aspekte des Wissensmanagements

5.2.1 Rolle der Interaktionsmuster

5.2.2 Rolle der digitalen Medien

6 Fazit

6.1 Zusammenfassung

6.2 Konsequenzen und Ausblick

6.2.1 Reflexion des methodischen Vorgehens

6.2.2 Konsequenzen für Unterrichtspraxis und Lehrerfortbildung

6.2.3 Ausblick

Literatur