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Bildung und Aufklärung nach PISA - Theorie und Praxis außerschulischer politischer Jugendbildung
Alexander Lahner
Verlag VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN 9783531930725 , 360 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
Inhalt
5
Einleitung
9
A Bildung und Aufklärung in philosophischer Tradition
20
1. Der Anspruch der Aufklärung
20
1.1 Französische Philosophen und Wissenschaftler
20
1.2 Immanuel Kant
23
1.3 Der Anspruch der Aufklärung
26
2. Bildung als Individualität: Wilhelm von Humboldt
28
2.1 Anthropologie
28
2.1.1 Die Bestimmung des Menschen
28
2.1.2 Die sittliche Uridee und Grundkraft
31
2.2 Bildung als Entwicklung der Kräfte und Selbstverwirklichung
33
2.3 Bedingungen für Bildung
35
2.3.1 Freiheit, Mannigfaltigkeit und die Welt der Kunst
35
2.3.2 Die „Wirksamkeitfi des Staates: Humboldts Ideal des Staates
37
2.3.3 Der bildende Charakter: Humboldts Ideal des Menschen
41
2.4 Die Realisierung von Bildung: Das Verhältnis des Menschen zur Welt
43
2.5 Öffentliche Bildung
46
2.5.1 Bildungstheorie und die Gestaltung des Bildungswesens
46
2.5.2 Die Organisation des Bildungswesens
47
2.5.3 Bildung für alle?
51
2.6 Bildung und Aufklärung bei Humboldt
52
3. Bildung als Objektivität: Georg Wilhelm Friedrich Hegel
54
3.1 Hegels Philosophie
54
3.1.1 Philosophie als wissenschaftliche Erkenntnis der Wahrheit
54
3.1.2 Wissenschaftliche Erkenntnis als Beweis der Vernünftigkeit der Wirklichkeit
57
3.1.3 Philosophie als System
59
3.1.4 Der objektive Geist: Hegels Apologie
62
3.1.5 Der absolute Geist: Hegels Metaphysik
64
3.2 Hegels Bildungsbegriff
66
3.2.1 Bildung allgemein: Philosophie als spekulative Bildung des Geistes
67
3.2.2 Anthropologie und Bildung
69
3.2.3 Bildung durch Erziehung in Familie und Schule
70
3.2.4 Erziehung (und Bildung) und Staat
75
3.2.5 Bildung in bürgerlicher Gesellschaft und Staat
77
3.2.6 Bildung als reflektierte Anpassung
83
3.2.7 Bildung als immanentes Moment des Absoluten
84
3.3 Bildung und Aufklärung bei Hegel
86
4. Bildung als Kritik: Theodor W. Adorno
87
4.1 Das Wiederbeleben der klassischen Ideen von Bildung und Aufklärung
87
4.2 Bürgerliche Gesellschaft und der Verfall der Bildung
89
4.3 Die Dialektik der Aufklärung
90
4.4 Das „notwendigefi Scheitern der klassischen Bildungsidee
94
4.5 Halbbildung als Resultat des Scheiterns
97
4.5.1 Die objektive Seite der Halbbildung
97
4.5.2 Die subjektive Seite der Halbbildung
103
4.6 Das Überwinden der Halbbildung
106
4.6.1 Bildung als Selbstund Gesellschaftskritik
106
4.6.2 Wissenschaft als Streben nach objektiver Erkenntnis
108
4.7 Bildung und Aufklärung bei Adorno
111
B Der politische Bildungsdiskurs
115
1. Voraussetzungen des Diskurses
116
2. Das politische Bildungsverständnis
122
2.1 Bildung als Ressource für den Standort Deutschland
123
2.2 Bildung als Aneignung von Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen
127
2.2.1 Lebenslanges Lernen
130
2.2.2 Anpassungsfähigkeit und Problemlösungskompetenz
132
2.2.3 Wissen und Werte
133
2.3 „Lebensbewältigungskompetenzfi als nationale Ressource
135
3. Der politische Auftrag an das Bildungswesen
136
3.1 Das formelle Bildungswesen
137
3.1.1 Die Schule oder: Der „PISA-Schockfi
137
3.1.2 Die Hochschule
144
3.1.3 Exkurs: „Bildungskatastrophefi heute und vor knapp 50 Jahren
147
3.2 Das außerschulische Bildungswesen
150
3.2.1 Das Erfordernis eines umfassenden Bildungsverständnisses
150
3.2.2 Aufgaben der Kinderund Jugendhilfe
152
3.2.3 Rahmenbedingungen der Kinderund Jugendhilfe
159
4. Der politische Bildungsdiskurs und das klassische Verständnis von Bildung und Aufklärung
162
C Die Bildungsdiskurse in Jugendarbeit und außerschulischer politischer Jugendbildung
168
1. Voraussetzungen der Diskurse
169
1.1 Anmerkungen zum erziehungswissenschaftlichen Bildungsdiskurs
169
1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen
170
1.3 Das „Eckpunktepapierfi der Träger der Kinderund Jugendhilfe
173
2. Diskurs in der Jugendarbeit
176
2.1 Das Selbstverständnis der Jugendarbeit: Das (wiedergewonnene) Interesse an Bildung
176
2.2 Jugendarbeit und Schule
181
2.3 Standards und Evaluation
183
2.4 Kritik am „verkürzten Bildungsverständnisfi der Bildungsdebatte
184
2.6 Bedingungen, Aufgaben und Chancen bildender Jugendarbeit
190
2.6.1 Die Lebensphase Jugend: Lebenswelten und Bildungsthemen
190
2.6.2 Konzeptionelle Grundmuster der Jugendarbeit
194
2.7 Der Reduktionismus der Subjektorientierung
201
2.8 Bildung und Aufklärung im Diskurs der Jugendarbeit
205
3. Diskurs in der außerschulischen politischen Jugendbildung
211
3.1 Erste Annäherungen
212
3.1.1 Politische Bildung – ein heterogen verwendeter Begriff
212
3.1.2 Außerschulische politische Jugendbildung und Jugendarbeit
215
3.1.3 Der bildungspolitische Stellenwert außerschulischer politischer Jugendbildung
217
3.2 Das traditionelle Selbstverständnis
218
3.2.1 Politische Bildungsarbeit als Aufklärungsarbeit
219
3.2.2 Politische Bildungsarbeit als Belehrungskultur
221
3.3 Kontroversen
225
3.3.1 „Traditionalistenfi und „Modernisiererf
226
3.3.2 Bildungspolitik
227
3.3.3 Ziele
233
3.3.4 Ziele und Teilnehmerorientierung
237
3.3.5 Konstruktivismus als erkenntnistheoretische Grundlage
247
3.3.6 Lernort
251
D Überlegungen zu einer aufklärenden außerschulischen politischen Jugendbildung
256
1. Reflexion auf Lebenslage und Alltagsbewusstsein
257
2. Exkurs: Beispiele für eine Thematisierung von Lebenseinstellungen
262
2.1 „Jeder ist seines Glückes Schmiedfi
262
2.2 Wissensgesellschaft
265
2.3 Globalisierung oder die Unabänderlichkeit der Verhältnisse
269
3. Ziele und Aufgaben politischer Bildungsarbeit
273
4. Didaktisch-methodische Handlungsmuster und Vorgehensweisen
276
4.1 Reflexion auf Möglichkeiten, Schwierigkeiten und Grenzen
277
4.2 Mobile Angebote
280
4.3 Sport und Spiel
285
4.4 Kommunikation
288
4.5 Diskussion
291
4.5.1 Anlässe und Rahmenbedingungen
291
4.5.2 Seminarangebote
294
4.6 Die „Moby Dick-Arbeitsgruppefi
295
5. Das Thema Rechtsextremismus, Rassismus und Ausländerfeindlichkeit als Beispiel einer inhaltlichen
302
5.1 Erste Annäherungen
304
5.2 Ausländer(-feindlichkeit) und Politik
306
5.2.1 Die politische Neubewertung der Ausländerfeindlichkeit
306
5.2.2 Ausländerpolitik: Die politische Scheidung der Ausländer
308
5.2.3 Gründe der politischen Neubewertung
311
5.3 Nationalismus, Patriotismus und Nationalstolz
313
5.3.1 Das „Sommermärchenfi: Das Verhältnis der Politik zum Nationalismus
313
5.3.2 Nationalismus vs. Patriotismus?
315
5.4 Ausländer(-feindlichkeit) und Gesellschaft
318
5.5 Alternative Erklärungsansätze
322
5.6 Argumente gegen rechtsextreme Politik und Parolen
325
6. Aufklärung und alltagspraktische Lebenshilfen
331
Schluss
334
Literatur
340