Betriebliche Umweltbildung - Ein Referenzmodell zur Gestaltung betrieblicher Umweltbildung in kleinen und mittleren Unternehmen auf der Grundlage theoretischer und empirischer Explorationen

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Problemstellung

1.2 Vorgehensweise

1.3 Berufliche Umweltbildung

2 Architektur des Referenzmodells zur Gestaltung betrieblicher Umweltbildung

2.1 Vorbemerkung

2.2 Dimensionen und Kategorien des Referenzmodells

2.3 Zwischenfazit – das dreidimensionale Referenzmodell zur Gestaltung betrieblicher Umweltbildung

3 Domänenspezifische Dimension

3.1 Abgrenzung der Domäne

3.2 Ziele betrieblicher Weiterbildung und Umweltbildung

3.3 Personalverantwortlichkeiten der betrieblichen Weiterbildung und Umweltbildung

3.4 Wirtschaftlichkeit betrieblicher Weiterbildung und Umweltbildung

3.5 Zielgruppen betrieblicher Weiterbildung und Umweltbildung

3.6 Lernorte betrieblicher Weiterbildung und Umweltbildung

3.7 Methoden betrieblicher Weiterbildung und Umweltbildung

3.8 Organisation betrieblicher Weiterbildung und Umweltbildung

3.9 Zusammenfassung der Konsequenzen für die betriebliche Umweltbildung

4 Kognitionswissenschaftliche Dimension: betriebliche Umweltbildung und Konstruktivismus

4.1 Vorbemerkungen

4.2 Die Bedeutung von Wahrnehmungen und Erfahrungen für die betriebliche Umweltbildung in kleinen und mittleren Unternehmen

4.3 Die Bedeutung von Wissen für die betriebliche Umweltbildung in kleinen und mittleren Unternehmen

4.4 Die Bedeutung von Handeln für die betriebliche Umweltbildung in kleinen und mittleren Unternehmen

4.5 Die Bedeutung von Sprache und Kommunikation für die betriebliche Umweltbildung in kleinen und mittleren Unternehmen

4.6 Überprüfung der Schlüsselstellen auf Verknüpfungen für Handlungen in der betrieblichen Umweltbildung

5 Inhaltsdimension

5.1 Die Bedeutung von Lerninhalten für die betriebliche Umweltbildung

5.2 Themenbereiche und Lerninhalte betrieblicher Weiterbildung und Umweltbildung

5.3 Verfahren und Instrumente zur Erhebung von Lerninhalten für die betriebliche Umweltbildung

5.4 Zwischenfazit

6 Planung und Durchführung der empirischen Explorationen

6.1 Fragestellung

6.2 Erhebungsinstrumente

6.3 Beschreibung der Stichprobe und des Untersuchungsablaufs

6.4 Statistische Verfahren und Auswertung

6.5 Gütekriterien

7 Ergebnisse der empirischen Explorationen zur Bedeutsamkeit von Umweltbereichen, Kompetenzen und handlungsfeldübergreifenden Themenfeldern

7.1 Die Tätigkeitsbereiche der Branchen

7.2 Die Bedeutung von Umweltbereichen in den untersuchten Branchen 7.2.1 Die Bedeutung des Umweltbereichs Energie

7.3 Handlungsfeldübergreifende Themenfelder

7.4 Die Bedeutung von Umweltkompetenzen

7.5 Zusammenfassung und Reflexion der Ergebnisse zur Bedeutsamkeit einzelner Umweltbereiche, Kompetenzen und handlungsfeldübergreifen-der Themenfelder

8 Rückschlüsse auf Lerninhalte, kompetenzorientierte Lernziele und Handlungen im Rahmen betrieblicher Umweltbildung

8.1 Rückschlüsse für den Bereich Energie

8.2 Rückschlüsse für den Bereich Abfall und Entsorgung

8.3 Rückschlüsse für den Bereich Einkauf

8.4 Rückschlüsse für den Bereich Arbeitssicherheit

8.5 Rückschlüsse für den Bereich Emissionen

8.6 Rückschlüsse für den Bereich Transport und Verkehr

8.7 Rückschlüsse für den Bereich Stoffe und Materialien

8.8 Rückschlüsse für den Bereich Elektrosmog und elektromagnetische Verträglichkeit

8.9 Zusammenfassung und Reflexion der Ergebnisse zu Lerninhalten und kompetenzorientierten Lernzielen der Umweltbereiche

9 Schlussbetrachtung

Literaturverzeichnis

Anhang 1: Interviewleitfaden (hier exemplarisch für die Probanden aus den Sanitär-Heizung-Klima-Betrieben)

Anhang 2: Tabellarische Ergebnisdarstellung der Frequenzanalyse

Anhang 3: Kategoriensystem

Anhang 4: Beispiel für einen Suchbericht