Ist selbst initiierter Wandel in Universitäten möglich? – Das Beispiel der Promovierendenausbildung

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

Zum Kontext der Arbeit

I Einführung: Modelle der Promovierendenausbildung – Unterschiede trotz ähnlicher institutioneller Bedingungen

1 Motivation und Forschungsfrage

2 Gang der Untersuchung

II Die Promovierendenausbildung – externer oder interner Wandel?

1 Die Promotion als Institution – theoretische und historische Betrachtung

2 Aktuelle Herausforderungen an die Promovierendenausbildung

3 Wandel allein durch New Public Management?

4 Spezifikation des betrachteten Organisationstyps: universitäre Fachabteilungen

III Forschungsstand

1 Arbeiten zur Promovierendenausbildung und zur Rolle der Professoren

2 Arbeiten zu Organisationen: empirische Beispiele und theoretische Ansätze

IV Organisationstheoretischer Ansatz

1 Ein auf Binnendynamik abzielender Ansatz endogen initiierten Wandels

2 Untersuchungsfragen und Hypothesen

V Empirisches Design

1 Exploratives Fallstudiendesign

2 Erhebungsinstrumente und Analyseverfahren

3 Fall- und Länderauswahl

4 Operationalisierung der Variablen

5 Methoden der Datenauswertung

VI Inwiefern unterscheiden sich Fachabteilungen mit strukturierter Promovierendenausbildung von denen mit Meister- Schüler- Modell? Empirische Ergebnisse

1 Differiert das Interesse an der Promovierendenausbildung zwischen dem Meister- Schüler- Modell und dem Modell strukturierter Promovierendenausbildung?

2 Ergebnisse der komparativen Analyse

3 Change Agents – Motoren des Wandels?

4 Professionssozialisierung – Welche Bedeutung haben Erfahrungen und Rollenbilder?

5 Bevorzugung von Monographien oder Artikeln – Wozu soll eine Dissertation dienen?

6 Forschungsaktive Professoren und Fachabteilungen – ein Garant für einen Wandel der Promovierendenausbildung?

7 Der Einfluss von Lehr- und Forschungsorientierung

8 Reputationsinteressen – kollektiv oder individuell?

9 Individuelle Autonomie und kollektive Handlungen

10 Beeinflusst das Alter des Fachabteilungskollegiums die Wandelbereitschaft?

11 Kohärenz der kooperativen Wissenschaftsorientierung – eine Bedingung für Wandel?

12 Typen der Wandler – Zusammenfassung der Ergebnisse

VII Schlussbemerkung

1 Zusammenfassung und Grenzen der Arbeit

2 Implikationen: Kooptation und kollektive Anreize als aktive Gestaltungsmöglichkeiten

3 Offene Fragen und Ausblick

Literaturverzeichnis

Anhang