Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit

Inhaltsverzeichnis

Vorwort der Reihenherausgeber

Vorwort der Herausgeber

Teil 1 Konzeptuelle Überlegungen und Messmethoden

Kapitel 1 Theoretische Aspekte von Aufmerksamkeits-/ Konzentrationsdiagnostik

Zusammenfassung

1.1 Die Konzepte Aufmerksamkeit und Konzentration

1.1.1 „Allgemeine Leistungstests“

1.1.2 Aufmerksamkeit ist nicht Konzentration (für Laien)

1.1.3 Ein Definitionsvorschlag für Aufmerksamkeit

1.1.4 Formen der Aufmerksamkeit

1.1.5 Ein Definitionsvorschlag für Konzentration

1.1.6 Fazit

1.2 Abgrenzung von anderen Konstrukten

1.3 Probleme bei der Messung von Aufmerksamkeit- und Konzentration

1.3.1 Konfundierung mit anderen Fähigkeiten

1.3.2 Welche Kennwerte zeigen die Fähigkeit am besten an?

1.3.3 Reliabilitätprobleme bei den Fehlerwerten

1.3.4 Übungsgewinne

1.3.5 Schnell oder gründlich arbeiten?

1.3.6 Motivationsabhängigkeit

Literatur

Kapitel 2 Diagnostische Verfahren zur Erfassung von Aufmerksamkeit und Konzentration

Zusammenfassung

2.1 Einleitung

2.2 Beobachtungs- und Beurteilungsverfahren

2.2.1 Selbstbeobachtungsbogen (Keller & Thewalt)

2.2.2 Beobachtungssystem (Ehrhardt, Findeisen, Marinello & Reinartz-Wenzel)

2.2.3 Münchener Aufmerksamkeitsinventar (MAI, Helmke & Renkl)

2.2.4 Verfahren zur Beobachtung hyperaktiver Kinder im Unterricht (Imhof & Meyerhöfer)

2.2.5 Verhaltensbeobachtung während der Untersuchung (VEWU)

2.2.6 Fazit

2.3 Psychodiagnostisches Gespräch

2.3.1 Problemanalyse zur Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen (Lauth & Schlottke)

2.3.2 Fazit

2.4 Fragebögen

2.4.1 Verhaltensmerkmale der Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörung (Lauth & Schlottke)

2.4.2 Fragebögen zur Selbst- und zur Fremdeinschätzung von konzentriertem Verhalten in der Schule (Westhoff, Rütten & Borggrefe)

2.4.3 Beurteilungsbogen zur schulischen Aufmerksamkeit (Ewert & Henneberger)

2.4.4 Fazit

2.5 Standardisierte Testverfahren

2.5.1 Papier-Bleistift-Verfahren

2.5.2 Computerunterstützte Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration

2.5.3 Ansätze zu akustischen Testverfahren

2.5.4 Fazit

Literatur

Teil 2 Darstellung aktueller Testverfahren

Kapitel 3 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen ( Revision) ( KT 3- 4 R)

Zusammenfassung

3.1 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen und seine Revision

3.1.1 Testkonzept des KT 3-4

3.1.2 Überarbeitung des KT 3-4: Der KT 3-4 R

3.2 Testaufbau und Anwendung

3.2.1 Testmaterial

3.2.2 Durchführung

3.2.3 Auswertung

3.3 Testgüte

3.3.1 Stichproben

3.3.2 Zusammenhänge zwischen den Testkennwerten

3.3.3 Objektivität

3.3.4 Reliabilität

3.3.5 Validität

3.4 Normierung

3.5 Bewertung

3.6 Perspektiven

Quelle

Literatur

Kapitel 4 Test d2: Aufmerksamkeits-Belastungs-Test

Zusammenfassung

4.1 Testaufbau und Entstehungsgeschichte

4.2 Durchführung und Auswertung

4.3 Objektivität und Reliabiltät

4.4 Welche Fähigkeit wird mit dem Test d2 erfasst?

4.4.1 Was verlangt der Test von den Probanden?

4.4.2 Befunde zur Konstruktvalidität

4.4.3 Kurzfristige Konzentration oder Dauerkonzentration?

4.4.4 Verfälschbarkeit

4.4.6 Übungseffekte

4.5 Normen

4.6 Abschließende Bewertung und Weiterentwicklung des Verfahrens

Quelle

Literatur

Kapitel 5 Das Frankfurter Aufmerksamkeits-Inventar FAIR

Zusammenfassung

5.1 Einleitung

5.2 Messgegenstand und Konstruktionsprinzipien

5.3 Testdurchführung und Testauswertung

5.4 Psychometrische Gütekriterien

5.4.1 Objektivität

5.4.2 Reliabilität

5.4.3 Validität

5.5 Befunde zum FAIR

5.5.1 Übungseffekte

5.5.2 Differenzialdiagnostik

5.5.3 Einsetzbarkeit des FAIR bei Schulkindern1

5.5.4 Interkulturelle Studien

5.6 Bewertung und Ausblick

Quelle

Literatur

Kapitel 6 Der Revidierte Konzentrations-Leistungs-Test ( KLT- R)

Zusammenfassung

6.1 Testkonzept

6.2 Testentwicklung

6.3 Testmaterial und Anwendung

6.4 Gütekriterien

6.5 Bewertung

Quelle

Literatur

Kapitel 7 INKA – Inventar Komplexer Aufmerksamkeit

Zusammenfassung

7.1 Messgegenstand und Einordnung des Verfahrens

7.2 Entstehungsgeschichte des Tests

7.3 Testaufbau

7.4 Anwendungsbereiche

7.5 Durchführung des Tests

7.6 Auswertung

7.7 Interpretation des Ergebnisses

7.8 Klassische Gütekriterien

7.9 Weitere Gütekriterien

7.10 Bewertung

7.11 Perspektiven

Quelle

Literatur

Kapitel 8 Testreihe zur Prüfung der Konzentrationsfähigkeit ( TPK)

Zusammenfassung

8.1 Einführung

8.2 Theoretische Aspekte

8.2.1 Das zu Grunde gelegte Konzentrations-Konstrukt

8.2.2 Grundkonzept der Testreihe und Aufgabenentwicklung

8.2.3 Testgeschichte

8.3 Testaufbau

8.3.1 Aufgabenübersicht und Itembeispiele

8.3.2 Rohwerteverteilung und Skalierung

8.3.3 Durchführung

8.3.4 Auswertung

8.3.5 Anwendungsbereich

8.4 Gütekriterien

8.4.1 Normen

8.5 Einschätzung und Perspektiven des Verfahrens

Quellen

Literatur

Kapitel 9 Computergestützte Aufmerksamkeitsdiagnostik im Hogrefe TestSystem

Zusammenfassung

9.1 Konzeption

9.2 Aufbau

9.3 Ausgewählte Testverfahren

9.3.1 Continuous Performance Test

9.3.2 Dortmunder Aufmerksamkeitstest (DAT)

9.4 Besonderheiten des Computers bei der Aufmerksamkeitsdiagnostik

Quellen

Literatur

Kapitel 10 Die Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung ( TAP)

Zusammenfassung

10.1 Diagnostische Zielsetzung

10.2 Entstehungsgeschichte

10.3 Theoretische Grundlagen

10.3.1 Selektive/ fokussierte Aufmerksamkeit

10.3.2 Geteilte Aufmerksamkeit

10.3.3 Alertness

10.3.4 Daueraufmerksamkeit/Vigilanz

10.4 Beschreibung ausgewählter Subtests

10.4.1 Alertness

10.4.2 Arbeitsgedächtnis

10.4.3 Geteilte Aufmerksamkeit

10.4.4 Go/Nogo-Test

10.4.5 Reaktionswechsel (Flexibilität)

10.4.6 Vigilanztest

10.4.7 Visuelles Scanning

10.5 Anwendungsbereiche der Testbatterie

10.6 Gütekriterien

10.6.1 Objektivität

10.6.2 Reliabilität1

10.6.3 Validität

10.7 Normen

10.8 Bewertung und Perspektiven

Quelle

Literatur

Teil 3 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in verschiedenen Anwendungsfeldern

Kapitel 11 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter und diagnostische Probleme ihrer Erfassung

Zusammenfassung

11.1 Einführung

11.2 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter

11.2.1 Ergebnisse zum Konzentrations-Handlungsverfahren für Vorschulkinder

11.2.2 Ergebnisse zum Differenziellen Leistungstest

11.3 Probleme bei der diagnostischen Erfassung konzentrativer Fähigkeiten im Vorschulalter

11.3.1 Erleben der Testanforderung

11.3.2 Anforderungen an Konzentrationstests im Vorschulalter

11.3.3 Bewertung der Leistung

11.3.4 Schwierigkeit der Reizdiskrimination

11.3.5 Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial

11.3.6 Geübtheit der geforderten Reaktion

11.4 Ausgewählte Ergebnisse methodenkritischer Untersuchungen

11.4.1 Schwierigkeit der Reizdiskrimination und Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial

11.4.2 Geübtheit der geforderten Reaktion

11.4.3 Folgerungen für die Gestaltung von Testanforderungen

11.5 Anwendung von Konzentrationstests im Einzelfall

11.6 Fallvignette Felix

Literatur

Kapitel 12 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in der Schule

Zusammenfassung

12.1 Einleitung

12.2 Bedingungen der Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration in der Schule

12.2.1 Voraussetzungen

12.2.2 Verfahren

12.3 Differenzialdiagnostische Aspekte

12.4 Wer wird in die Diagnose einbezogen?

12.5 Forschungsbedarf

Literatur

Kapitel 13 Aufmerksamkeitsdiagnostik bei psychischen Störungen im Kindes- und Jugendalter

Zusammenfassung

13.1 Typisch unaufmerksam: Welche Kinder werden in der Kinder- und Jugendpsychiatrie vorgestellt?

13.2 Dimensionale und kategoriale Diagnostik

13.3 Prävalenz

13.4 Verfahren der Aufmerksamkeitsdiagnostik bei ADHS

13.4.1 Klinische Exploration

13.4.2 Fragebogenverfahren

13.4.3 Verhaltensbeobachtung

13.4.4 Aufmerksamkeitstests

13.5 Perspektiven für die klinische Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen

Literatur

Anhang Deutschsprachige Tests zur Erfassung von Aufmerksamkeits- und Konzentrationsleistungen bei Kindern und Jugendlichen

Literatur

Autorenverzeichnis