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Diagnostik von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten. Jahrbuch der pädagogisch-psychologischen Diagnostik
Marcus Hasselhorn, Wolfgang Schneider, Harald Marx
Verlag Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2000
ISBN 9783840913754 , 214 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Inhaltsverzeichnis
6
Vorwort
8
Kapitel 1 Früh-, Förder- und Differentialdiagnostik von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten: Eine Einführung
9
Literatur
15
Kapitel 2 Prognostische, differentielle und konkurrente Validität des Bielefelder Screenings zur Früherkennung von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten ( BISC)
17
Konzipierung der Bielefelder Studie
19
Klassifikatorische Vorhersagen
20
Prädiktorauswahl auf Basis der Lese-Rechtschreibentwicklung und der beteiligten Verarbeitungsprozesse
22
Einordnung in spezifische, unspezifische und konfundierte Prädiktoren
24
Zielsetzung der Bielefelder Längsschnittstudie
26
Methode und Aufgabenstellungen
27
Prädiktoren
27
Kriterien
29
Untersuchungsdesign und Durchführung
30
Risikoklassifikation
30
Problemklassifikation
31
Ergebnisse
31
Korrelative Ergebnisse
31
Ergebnisse der klassifikatorischen Vorhersage
32
Diskussion der Ergebnisse
34
Vorhersage mit unspezifischen Prädiktoren
34
Vorhersage mit spezifischen Prädiktoren
35
Vorhersage mit konfundierten Prädiktoren
36
Weiterführende Ergebnisse der Klassifikation
36
Kurzcharakteristik der Befunde
37
Literatur
38
Kapitel 3 Knuspels Leseaufgaben: Theorie, Umsetzung und Überprüfung
43
Hintergründe und Anspruch der Testentwicklung
44
Leselernprozess und Leselernmodell
46
Leseentwicklung von den Vorläuferfertigkeiten bis zum Leseverstehen
46
Prozessmodell des Leselernens
46
Konsequenzen aus dem Prozessmodell des Lesenlernens
50
Theorieumsetzung, Testmaterial und Auswertung
51
Operationalisierung und Kurzbeschreibung der Subtests
52
Auswertungsmöglichkeiten und Scorebildung
54
Testgütekriterien, Normierung und Theorieprüfung
55
Theorieprüfungen
63
Ausblick
66
Literatur
67
Kapitel 4 Der Salzburger Lese- und Rechtschreibtest ( SLRT)
71
Anwendungsbereich
71
Das Testkonzept: Störungen der Teilkomponenten des Lesens und Rechtschreibens auf verschiedenen Lernstufen
73
Lese-/Rechtschreibschwäche: Eine Störung der Wortlesefertigkeit, keine Störung des Textverständnisses
73
Störungen des synthetischen Lesens und der automatischen, direkten Worterkennung
74
Störungen der Teilkomponenten des Schreibens auf verschiedenen Lernstufen
77
Störungen des Erwerbs des lautorientierten Schreibens
78
Störungen beim Erwerb des orthographischen Schreibens
79
Testaufbau
79
Lesetest
79
Rechtschreibtest
82
Testgütekriterien
83
Geplante Weiterentwicklungen
86
Literatur
87
Kapitel 5 Die Würzburger Leise Leseprobe (WLLP)
89
Hintergründe zur Entwicklung der WLLP
89
Defizite im Bereich der Lesediagnostik
90
Zu den Grundlagen der WLLP: Modelle der Leseentwicklung
92
Beschreibung der WLLP
92
Reliabilität und Validität der WLLP
93
Die Eichung der WLLP
94
Geschlechtsunterschiede
95
Einsatzbereiche der WLLP
96
Literatur
97
Kapitel 6 Entwicklung eines Tests zur phonologischen Bewusstheit im Grundschulalter
99
Entwicklung eines Tests zur phonologischen Bewusstheit im Grundschulalter
99
Phonologische Bewusstheit und Lese-Rechtschreibschwäche
100
Beziehung zwischen phonologischer Bewusstheit und Lese- Rechtschreibschwäche
101
Subtypen der Lese-Rechtschreibschwäche
102
Vorhandene Aufgaben zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit
104
Entwicklung des Tests zur Phonologischen Bewusstheit
106
Auswahl der Aufgaben
106
Durchführung
109
Weitere erfasste Variablen
109
Stichprobe
110
Ergebnisse
110
Deskriptive Kennwerte
110
Itemanalyse
111
Subtests
111
Jahrgangsstufen
112
Faktorenanalyse
113
Beziehungen zwischen den Variablen
113
Vergleich der lese- und/oder rechtschreibschwachen mit den restlichen Kindern
114
Diskussion
116
Objektivität
116
Reliabilität
116
Validität
117
Nebengütekriterien
117
Abschließende Bewertung
119
Literatur
119
Anhang
123
Instruktion und Protokollbogen des Tests zur phonologischen Bewusstheit
123
Protokollbogen
124
1. Pseudowort-Segmentierung
124
3. Restwortbestimmung
125
4. Phonemvertauschung
125
5. Lautkategorisierung
125
Kapitel 7 Ist das ,, Nachsprechen von Kunstwörtern“ für die Entwicklungsdiagnostik des phonologischen Arbeitsgedächtnisses geeignet?
127
Studie 1
130
Methode
131
Diskussion
135
Studie 2
136
Methode
136
Ergebnisse und Diskussion
137
Gesamtdiskussion
139
Literatur
140
Kapitel 8 Phonologisches Arbeitsgedächtnis und Leseleistungen
143
Phonologisches Arbeitsgedächtnis
144
Modell der Leseentwicklung nach Marx (1998)
145
Spezifische bzw. dysphasische Sprachentwicklungsstörung
146
Eigene Fragestellungen
147
Methode
148
Ergebnisse
151
Diskussion
153
Literatur
155
Kapitel 9 Spielt der phonetische Speicher des Arbeitsgedächtnisses eine bedeutsame Rolle für die Differentialdiagnose von Lese- Rechtschreib- Schwierigkeiten?
157
Heterogenität des LRS-Phänomens
160
Fragestellung
162
Methode
163
Versuchsplan und Versuchspersonen
163
Phonologisches Arbeitsgedächtnis
164
Phonologische Bewusstheit
164
Sprachliche Fähigkeiten
165
Versuchsdurchführung
165
Ergebnisse
166
Leistungsverhalten beim Kunstwörter-Nachsprechen
166
Phonologische Bewusstheit und phonologisches Arbeitsgedächtnis
168
Sprachliche Fähigkeiten
169
Lassen sich allgemeine sprachliche Minderleistungen durch phonologische Verarbeitungsauffälligkeiten erklären?
170
Diskussion
170
Welche Schlussfolgerungen legen die Befunde nahe?
171
Literatur
172
Kapitel 10 Theoretisches Rahmenmodell für ein Diagnostikum zur differentiellen Funktionsanalyse des phonologischen Arbeitsgedächtnisses
175
Baddeleys Zwei-Komponenten-Modell des Phonologischen Arbeitsgedächtnisses
176
Wortlängeneffekt
177
Korrelation zwischen Sprechrate und Gedächtnisspanne
177
Artikulatorische Unterdrückung
177
Effekt der irrelevanten Sprache
178
Akustischer Ähnlichkeitseffekt
178
Hulme und Mackenzies Kritik am Zwei-Komponenten-Modell
179
Altersabhängigkeit des akustischen Ähnlichkeitseffektes
179
Korrelation zwischen Größe des Ähnlichkeitseffektes und Sprechrate
180
Verringerung des Ähnlichkeitseffektes bei artikulatorischer Unterdrückung
180
Bewertung der drei Argumente
180
Weitere Ausdifferenzierungen des Zwei-Komponenten-Modells
181
Dissoziation zwischen Wortlängeneffekt und Sprechrate
181
Dissoziation zwischen akustischem Ähnlichkeitseffekt und Kunstwörter- Nachsprechen
183
Empirische Phänomene und differentielle Funktionen
184
Grenzen und Möglichkeiten der testdiagnostischen Umsetzung
186
Literatur
188
Kapitel 11 Anspruch, Notwendigkeit, Realisierung und Alternativkonzeption der Schriftsprachförderung im Sekundarstufenbereich
191
Indirekte und direkte Befunde über Kinder mit Schriftsprachproblemen im Sekundarstufenbereich
192
Schein und Sein der Richtlinien und Erlasse sowie ihrer Umsetzung
193
Schulische Fördermaßnahmen
194
Außerschulische Fördermaßnahmen
196
Schlussfolgerungen und Kritik an den bisherigen Fördermaßnahmen
200
Konsequenzen aus den bisherigen Forschungsbefunden unter Berücksichtigung multikultureller Klassenzusammensetzungen
201
Verbreiterung der empirischen Basis
201
Alternative Förderkonzeption: Rechtschreiben lernt man durch richtiges Wortlesen
203
Literatur
206
Autorenverzeichnis
213
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