Pädagogisches Grundwissen. Überblick - Kompendium - Studienbuch

Inhaltsverzeichnis

Vorwort zur 9., völlig neu bearbeiteten Auflage

Einleitung: Pädagogisches Grundwissen – wozu?

1. Zwischen Examensvorbereitung und Nachdenken über Erziehung

2. Der praktische Zweck: Examensvorbereitung

3. Das systematische Ziel: Einzelkenntnisse einordnen und kritisch reflektieren

4. Zum Aufbau dieses Buches

Literatur

Kapitel 1: Gliederung der Erziehungswissenschaft

1.1 Expansion und ihre Folgen

Ein buntscheckiges Gemisch?

Wie ist diese Unübersichtlichkeit zu erklären?

Bewegliche Erziehungswissenschaft

»Pädagogik« und »Erziehungswissenschaft«

1.2 Struktur der Disziplin

Erläuterung der Struktur

Wo bleiben die Fachdidaktiken?

1.3 Gegenstand und Aufgabe der Erziehungswissenschaft

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 2: Richtungen der Erziehungswissenschaft

Objekttheorie und Metatheorie

2.1 Geisteswissenschaftliche Pädagogik

Anfänge bei Wilhelm Dilthey (1833–1911)

Primat der Praxis vor der Theorie

Geschichtlichkeit

Hermeneutik – eine verstehende Methode

Die »Autonomie« der Pädagogik und der »pädagogische Bezug«

Die Eigenständigkeit der Pädagogik

Kritik und Weiterentwicklungen

2.2 Kritisch-rationale (empirische) Erziehungswissenschaft

Pädagogik: Wissenschaft oder Spekulation?

Was soll Erziehungs»wissenschaft« sein?

Wie kommt erziehungstechnologisches Wissen zustande?

Erklärung und Prognose

Was heißt »Kritik« im Kritischen Rationalismus?

Was heißt »Rationalismus«?

Kritik

2.3 Kritische Erziehungswissenschaft

Worum geht es in der Kritischen Erziehungswissenschaft?

Wie kommen Werte und Normen zustande?

Ideologiekritik als Methode

Kritik

2.4 Weitere Richtungen

a) Transzendental-kritische Erziehungswissenschaft

b) Historisch-materialistische Erziehungswissenschaft

c) Phänomenologische Pädagogik

d) Systemtheoretische Pädagogik und Konstruktivismus

e) Pädagogik im Kontakt mit Nachbardisziplinen

2.5 Bilanz und aktueller Stand der Theorieentwicklung

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 3: Methoden der Erziehungswissenschaft

3.1 Woher wissen wir, was wir wissen? – Zur generellen Bedeutung der Forschungsmethoden

Was sind wissenschaftliche Aussagen?

Drei Grundrichtungen von Methoden

3.2 Die »klassische« Hermeneutik: das Verstehen als Methode

3.2.1 Verstehen – die Bedeutung von Zeichen erfassen

3.2.2 Der hermeneutische Zirkel

3.2.3 Regeln der Auslegung

3.2.4 Zur Kritik am Verstehen als Methode

3.3 Empirische Methoden

3.3.1 Grundsätzliches

Worum geht es bei empirischen Methoden?

Das Forschungsarrangement

3.3.2 Das Experiment

3.3.3 Die Beobachtung

3.3.4 Die Befragung

3.3.5 Der Test

3.3.6 Zur Kritik empirischer Methoden

3.4 Qualitative Forschungsmethoden

3.4.1 Grenzen der strengen Empirie

3.4.2 Merkmale qualitativer Methoden

Merkmale qualitativer Methoden

3.4.3 Komplexe Forschungsdesigns

»Objektiv-hermeneutische Bildungsforschung« (U. Oevermann)

Was bleibt?

Arbeitsvorschläge

Literatur

Kapitel 4: Geschichte der Pädagogik

Vorspann: Von der Antike zur Neuzeit

Die Idee der Bildung

Die Bildungsinstitution Schule

Deutschen Schreib-, Lese- und Rechenschulen

Die Wirklichkeit der Kinder

4.1 Erste Epoche: Der Umbruch vom Mittelalter zur Moderne (17. Jahrhundert)

Auf dem Wege zur Aufklärung: Comenius und die Didaktik

4.2 Zweite Epoche: Die Aufklärung oder das »Pädagogische Jahrhundert« (1700–1800)

a) John Locke, Immanuel Kant

Grundgedanken der Aufklärung

b) Jean-Jacques Rousseau (1712–1778):

Repräsentant und Überwinder der Aufklärung

c) Die Philanthropen – Menschenfreunde oder Wirtschaftsfreunde?

d) Die Industrieschulen

e) Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827):

Volkspädagoge und Philosoph

»Retter der Armen auf Neuhof«

»Prediger des Volkes in Lienhard und Gertrud«

»Zu Stanz Vater der Waisen«

Der berühmte Stanzer Brief

»Gründer der neuen Volksschule und Erzieher der Menschheit«: Burgdorf und Iferten

4.3 Dritte Epoche: Die »Deutsche Klassik« – Erziehung und Bildung in der entstehenden bürgerlichen Gesellschaft (1800–1900)

a) »Große Pädagogen«

b) Humboldt (1767–1835) und die Folgen

c) Entwicklungen im Bildungswesen

1. Universität

2. Gymnasium

3. Realschule

4. Die neue Elementarschule und ihre Lehrerbildung

d) Johann Friedrich Herbart (1776–1841) und die Formalstufen des Unterrichts

4.4 Vierte Epoche: Der Protest – die Reformpädagogik (1900–1933)

Die Aktualität der Reformpädagogik

a) »Kulturkritik«

b) Soziale/sozialpädagogische Bewegungen

c) Einzelne pädagogische Richtungen

»Das Jahrhundert des Kindes« – Ellen Key

Die Schule der Selbsttätigkeit und die »Arbeitsschule«: B. Otto – G. Kerschensteiner – H. Gaudig

Politische Schulreformkonzepte

Kunsterziehungsbewegung

Landerziehungsheimbewegung

Zahlreiche weitere Bewegungen und Impulse

Keine Überbewertung

4.5 Fünfte Epoche: Nationalsozialismus – Nachkriegszeit – Gegenwart (1933–2006)

Auf dem Weg in die Gegenwart

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 5: Das Kindes- und Jugendalter – Abriss der Entwicklungspsychologie

5.1 Kindheit

5.1.1 Veränderungen in der Kindheitsforschung

5.1.2 Der gegenwärtige Wandel der Kindheit

5.1.3 Entwicklungspsychologische Modelle

a) Erik H. Erikson: Entwicklung als Weg zur Identität

b) J. Piaget: Kognitive Entwicklungsphasen des Kindes

Entwicklungsphasen

Entwicklungsphasen nach Piaget

c) L. Kohlberg: Moralische Entwicklung

5.2 Jugend

5.2.1 Grundlegende Begriffe: Jugend – Pubertät – Adoleszenz

»Jugend«

»Pubertät«

»Adoleszenz«

5.2.2 Entwicklungsprozesse im Jugendalter

Körperliche Veränderungen

Entwicklungsaufgaben für das Jugendalter

Entwicklungsaufgaben im Jugendalter

Hinwendung zur Gleichaltrigengruppe

Kognitive Entwicklung

Sexualität

Arbeit, Beruf

5.2.3 Identität als zentrale Entwicklungsaufgabe

Das Zentrum der Identität

»Ego-Taktiker«

5.2.4 Aktuelle Tendenzen der Jugendforschung

1. Jugendforschung – zugleich Zeitdiagnose

2. Widersprüche im Jugendalter

3. Individualisierungsschub – Zwang zur Freiheit und zum

Biographiemanagement

4. Gewalt als Lösung?

5. Postadoleszenz – die erwachsenen Nesthocker

6. Wertewandel – individueller »Wertecocktail« statt Werteverlust

7. Neonazis – erste Analysen

8. Geschlechtsspezifische Unterschiede – das Ende der männlichen Muster

9. Projektionen Erwachsener – die »gefährdete Jugend«

Arbeitsvorschläge

10. Jugend heute – das Ende einer Jugendpädagogik?

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 6: Sozialisation

6.1 Was heißt »Sozialisation«?

Der Sozialisationsbegriff richtet sich

Sozialisation und Erziehung

6.2 Die wichtigsten Theorieansätze

6.2.1 Psychologische Theorien

a) Lern- und Verhaltenspsychologie

Kernaussagen

b) Psychoanalyse

Kernaussagen

c) Kognitive Entwicklungspsychologie

Kernaussagen

d) Ökologischer Ansatz

Kernaussagen

6.2.2 Soziologische Theorien

a) Struktur-funktionale Theorie

Kernaussagen

b) Symbolischer Interaktionismus

Kernaussagen

c) Gesellschaftstheoretische Ansätze

Sozialisation und Repression

6.3 Neuere integrative Forschungsansätze

6.4 Instanzen der Sozialisation

6.4.1 Beispiel Familie

6.4.2 Beispiel Schule

6.5 Geschlechtsspezifische Sozialisation

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 7: Erziehung und Bildung

7.1 Warum ist der Mensch auf Erziehung angewiesen? – Anthropologische Grundlagen

7.1.1 Biologische Aspekte

Klassiker

Neuere Tendenzen

Zwei Grundauffassungen vom Menschen

7.1.2 Philosophische Aspekte

7.1.3 Enkulturation: das grundlegende Lernen von Kultur

7.1.4 Der pädagogische Grundgedanke (Benner)

7.2 Was ist Erziehung?

7.2.1 Die »Auflösung« des Erziehungsbegriffs und das »Kontingenzproblem«

7.2.2 Bilder von Erziehung

Zwei Grundverständnisse von Erziehung

7.2.3 Die Verwendung des Erziehungsbegriffs in der Fachsprache

7.2.4 Eine deskriptive Begriffsdefinition (Brezinka)

Ein deskriptiver Erziehungsbegriff

Zur Kritik Brezinkas

7.2.5 Ein handlungstheoretischer Erziehungsbegriff (Heid)

7.3 Ziele, Normen und Werte in der Erziehung

7.3.1 Unterscheidung von Zielen, Normen und Werten

7.3.2 Funktionen und Eigenarten von Erziehungszielen

7.3.3 Erziehungsziele und Werte heute

Das Normproblem – ungelöst

7.4 Theorien und Modelle zum Erziehungsprozess

Erziehung als Kommunikation, Interaktion und Reproduktion

Modellvorstellungen

7.5 Ein Strukturmodell von Erziehung und aktuelle Fragen

Ein Strukturmodell von Erziehung

7.6 Was ist Bildung?

7.6.1 Kritik und Verfallsgeschichte des Begriffs

Von der Mottenkiste &hellip

7.6.2 Bildung als pädagogische Grundkategorie

… zur Grundkategorie

7.6.3 Umrisse eines modernen Bildungskonzeptes

Bildung als kritische Selbstbildung für alle

7.6.4 Bildung und Schule

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 8: Lernen

8.1 Was heißt »Lernen«? – Einordnung von Lerntheorien

Was versteht man unter »Lernen«?

Lernen und Erziehung

8.2 Das klassische Konditionieren (Pawlow)

Erweiterungen

8.3 Operantes Lernen (Skinner)

Erweiterungen

8.4 Lernen am Modell (Bandura)

8.5 Kognitives Lernen

8.5.1 Wie arbeitet unser Gehirn? Neurobiologische Grundlagen der Gehirnforschung

1. Das Gehirn – kein Ablagemechanismus

2. Emotionaler Kontext und Informationsaufnahme

3. Neuronale Netze

4. Was eine Information »bedeutet«

5. Gehirn und »Geist«

6. Das Gehirn – ein selbstreferentielles System

7. Gefühle beim Lernen

8. Verschiedene »Gedächtnisse«

9. Der Sinnzusammenhang von Informationen

8.5.2 Lernen als Informationsverarbeitung

Drei Klassiker

Das Gehirn – ein Computer?

Sinnvolles Lernen

Entdeckendes Lernen

Handeln und Denken

8.5.3 Problemlösen

8.6 Aktuelle Entwicklungen

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 9: Didaktik

Was ist Didaktik und welche Funktion haben didaktische Modelle?

9.1 Zur Geschichte didaktischer Positionen

Eine Fülle von Ansätzen

9.2 Die »großen« didaktischen Modelle

9.2.1 Die kritisch-konstruktive Didaktik (Wolfgang Klafki)

Ein Modell zum Finden und Lösen der Probleme

9.2.2 Die lehrtheoretische Didaktik (»Hamburger Modell« – Wolfgang Schulz)

9.2.3 Die kybernetische Didaktik (Felix v. Cube)

9.2.4 Die kritisch-kommunikative Didaktik (Rainer Winkel)

9.2.5 Die Curriculumentwicklung und die lernzielorientierte Didaktik (C. Möller)

Die lernzielorientierte (»curriculare«) Didaktik (Christine Möller)

9.3 Neuere didaktische Konzepte

Lehrkunst

Fachliche Bildung

Konstruktivistische Didaktik

Subjektive Didaktik

Bildungsgangdidaktik

Evolutionäre Didaktik

9.4 Allgemeine Didaktik und empirische Unterrichtsforschung

Selbstgesteuertes Lernen – hoher Erfolg

9.5 Neuere Unterrichtsformen – »Theorie aus der Praxis«

9.6 Die neue Rolle von Lehrern und Lehrerinnen

Hauptfunktionen des Lehrerberufes

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 10: Das Bildungswesen

10.1 Aufbau und Struktur

10.1.1 Aufbauskizze und Strukturmerkmale

10.1.2 Stufen des Bildungswesens

Elementarbereich

Primarbereich

Sekundarbereich I

Sekundarbereich II

Tertiärbereich

Neue Länder

10.1.3 Rechtliche Grundlagen

Bund und Land.

Land und kommunale Träger.

10.1.4 Bildungsreform

Wiederaufbauphase

Expansionsphase

Reformphase

Empirische Bildungsforschung: die deutsche Bildungskatastrophe

Der neue Reformschub

Was sind Bildungsstandards?

Schulentwicklung als Teil der Bildungsreform

10.2 Die allgemein bildenden Schulen

10.2.1 Die Grundschule – Musterkind der Schulreform?

Schulreife und die neue Schuleingangsstufe

Wandlungsprozesse

Grundschule als Lern- und Erfahrungsraum für Kinder

Offener Unterricht

10.2.2 Die Orientierungsstufe – Fördern oder Auslesen?

Ziele und Funktionen der Orientierungsstufe

Was ist aus der Orientierungsstufe geworden?

10.2.3 Die Hauptschule – Weiterentwicklung oder Abschied?

Von der Volksschuloberstufe zur Hauptschule

Die Hauptschule schrumpft – Abstimmung mit den Füßen

Das Kerndilemma der Hauptschule

Rettungsversuche

»Weiterentwicklung« oder »Abschied«?

10.2.4 Die Realschule – Minigymnasium oder Eigenprofil?

Expansion

Konzept

Perspektive

10.2.5 Das Gymnasium – Kontinuität oder Wandel?

Formen

Die Oberstufenreform

Oberstufe und Hochschulreife

Bildungsverständnis

Von der Expansion zur Identitätskrise?

10.2.6 Die Gesamtschule – Alternative oder Ergänzung?

Begründung der Gesamtschulidee

Konzept

Gesamtschule heute

Strukturprobleme

Das Kernproblem der Gesamtschule

Forschungsergebnisse

10.2.7 Die Sonderschule – Separieren oder Integrieren?

Von der »Sonderschule« zu »Förderschwerpunkten«

Formen der Integration

Kritik

Und was wird aus den Sonderschulen?

Weitere Schulen

10.3 Berufliche Schulen

Die Berufsschule

Berufsfachschulen

Fachschulen

Berufsaufbauschulen

Fachoberschule

10.4 Schultheorien – was ist »Schule«?

10.4.1 Die wichtigsten Schultheorien im Überblick

Organisationssoziologische Theorie

Die gesellschaftlichen Funktionen der Schule: struktur-funktionale Theorie

Historisch-materialistische Schultheorie

Psychoanalytische Schultheorie

Interaktionistische Schultheorie

Geisteswissenschaftliche Schultheorie

Radikale Schulkritik als Schultheorie?

10.4.2 Elf »Wesensmerkmale« der Schule

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 11: Außerschulische pädagogische Arbeitsfelder

11.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung

Was bedeutet Lernen in der Erwachsenenbildung?

Mit welcher Didaktik wird gearbeitet?

Welche Lernfelder und Themen sind wichtig?

Welche Institutionen gibt es?

11.2 Sozialpädagogik

Wer arbeitet in der Sozialpädagogik?

Was ist das Selbstverständnis der Sozialpädagogik?

Zwei Hauptfunktionen der Sozialpädagogik

In welchen sozialpädagogischen Einrichtungen wird gearbeitet?

Mit welchen Methoden und Prinzipien arbeitet die Sozialpädagogik?

11.3 Freizeitpädagogik

Was ist Freizeit?

Konzepte der Freizeitpädagogik

Was tun Freizeitpädagogen?

11.4 Berufliche Bildung

Das duale System der Berufsausbildung als Exportschlager?

Verschiebungen in der Berufsausbildung

Berufliche Weiterbildung ist Bildung

Der Betrieb als Einfallstor für Pädagogen&hellip

Wichtiger Arbeitsmarkt für Pädagogen

11.5 Weitere aktuelle Arbeitsfelder

11.5.1 Familienbildung

Vier Kernbereiche der Familienbildung

11.5.2 Kinder- und Jugendarbeit

Konzepte

11.5.3 Kulturpädagogik

11.5.4 Gesundheitsbildung

11.5.5 Behindertenarbeit und Altenarbeit

Außerschulische Behindertenarbeit

Altenarbeit

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Kapitel 12: Immer neue Probleme – Aktuelle Herausforderungen der Pädagogik

12.1 Irritationen: Postmoderne und Transformation

12.2 Aktuelle Herausforderungen der pädagogischen Praxis und Theorie

12.2.1 Pädagogen – hilflose Helfer?

12.2.2 Interkulturelle Bildung

Von der »Zwangsgermanisierung« zur kulturellen Vielfalt

Kritik der monolingualen Bildung

Schwerpunkte der aktuellen Diskussion

Kulturelle Vielfalt als pädagogische Grunderfahrung

12.2.3 Neue Medien und Medienpädagogik

Neue Kommunikationskultur

Unser Wissen und Weltbild wandeln sich

Wissen – eine Tür ins Ungewisse

Neue Bildung durch Hypertext?

Konsequenzen für die Medienpädagogik

... und Mediendidaktik

12.2.4 Geschlechterverhältnis

12.2.5 Sexualpädagogik und AIDS

Sexualpädagogik ist umfassende Erziehung

12.2.6 Friedenserziehung – »Dritte Welt/Eine Welt« – Umweltbildung

12.2.7 Und die Zukunft?

Arbeits- und Lesevorschläge

Literatur

Sachwortverzeichnis