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Ethik unterrichten - Einführung in die Fachdidaktik
Werner Wiater
Verlag Kohlhammer Verlag, 2011
ISBN 9783170231221 , 256 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Titel
1
Inhaltsverzeichnis
6
Vorwort
11
Einleitung: Ethik – ein besonderes Unterrichtsfach?
14
I Fachbegriffe des Ethikunterrichts
18
1 Ethik
18
1.1 Ethik als Gegenstand philosophischen Denkens
19
1.2 Ethik als Gegenstand sozialwissenschaftlichen Denkens
20
1.3 Ethik als Gegenstand theologischen Denkens
23
1.4 Ethik als Wissenschaftsdisziplin
24
2 Wert
25
2.1 Werte – philosophiegeschichtlich betrachtet
25
2.2 Werte – sozialwissenschaftlich betrachtet
27
2.3 Grundwerte und individuelle Werte
28
3 Norm
29
3.1 Die Begründung für Normen in der Philosophie
30
3.2 Die Begründung für Normen aus den Sozialwissenschaften
31
4 Tugend
36
4.1 Tugenden in der Philosophie
37
4.2 Tugenden in der Pädagogik
38
5 Moral
39
6 Verantwortung
40
6.1 Der traditionelle Verantwortungsbegriff
41
6.2 Verantwortung in der Gegenwartsgesellschaft
41
7 Kultur
44
7.1 Kulturverständnis
44
7.2 Kulturalität
45
II Das Profil des Unterrichtsfachs Ethik
46
1 Die Bedeutung des Lehrplans
46
1.1 Strukturmerkmale des Lehrplans
47
1.2 Die neuen Kerncurricula
52
1.3 Ein Beispiel: Kernlehrplan Sekundarstufe I „Praktische Philosophie“ Nordrhein-Westfalen
54
2 Der Beitrag des Ethikunterrichts zum schulischen Bildungsauftrag
58
2.1 Von der Landesverfassung zu den Kompetenzen
58
2.2 Das Bildungsprofil des Schulfachs Ethik
58
3 Wertklärung und Wertorientierung
61
3.1 Konzeptionen der Werteerziehung im Widerstreit
63
3.2 Ein Vermittlungsversuch: Werte werden erlernt
67
3.3 Folgerungen für den Ethikunterricht
68
III Die Fachdidaktik Ethik zwischen Allgemeiner Didaktik und Bezugswissenschaften
75
1 Die Allgemeine Didaktik
75
2 Die Bezugswissenschaften
76
2.1 Die philosophische Ethik
76
2.2 Die Sozialwissenschaften
77
2.3 Die Religionswissenschaft
78
3 Die Fachdidaktik
79
4 Die Fachdidaktik Ethik
80
4.1 Allgemeindidaktisches
80
4.2 Spezifisch Fachdidaktisches
81
IV Allgemeine Leitlinien der Unterrichtsplanung
85
1 Das heutige Verständnis von Unterricht, Lehren und Lernen
85
1.1 Unterricht als dialektischer Interaktionsprozess
85
1.2 Lehren als Arrangieren von Lernprozessen
94
1.3 Lernen als Änderung subjektiver Strukturen und Verhaltensweisen
96
2 Die Ausrichtung des Unterrichts an Kompetenzen und Standards
102
2.1 Bildungsstandards und Kompetenzerwerb
102
2.2 Kompetenzorientiertes Unterrichten
103
3 Die Nutzung grundlegender Unterrichtstheorien
104
3.1 Die Bildungstheoretische und Kritisch-konstruktive Didaktik
104
3.2 Die Lehr- und Unterrichtstheoretische Didaktik
107
3.3 Die Curriculare und Lernzielorientierte Didaktik
114
3.4 Die Kritisch-kommunikative Didaktik
119
3.5 Die Konstruktivistische Didaktik
122
3.6 Die Neurodidaktik
126
3.7 Die Funktion didaktischer Theorien bei der Unterrichtsplanung
131
4 Die Beachtung von Unterrichtsprinzipien
132
4.1 Fundierende Unterrichtsgrundsätze
133
4.2 Regulierende Unterrichtsgrundsätze
134
V Die Unterrichtsplanung als theoriegeleitetes Handeln
139
1 Die Phasen des Planungsprozesses
140
2 Zentrale Faktoren der Unterrichtsplanung
141
2.1 Die Sachanalyse
141
2.2 Die Lernvoraussetzungen
144
2.3 Die Didaktische Analyse
145
2.4 Methodische und mediale Schwerpunkte im Ethikunterricht
168
2.5 Die Lernziele
173
2.6 Die Verlaufsplanung
175
2.7 Die Strukturskizze
176
3 Entscheidungen und Transformationen beim Planen
180
4 Notwendigkeit und Grenzen der Planung
182
5 Planung mit hohem Rechtfertigungsgrad und routiniertes
183
Planen
183
VI Übungsaufgaben zur Planung von Unterrichtseinheiten und Unterrichtsstunden im Fach Ethik
184
1 Konkrete Planungshinweise
184
1.1 Planungsüberlegungen beim Lehrergesteuerten Unterricht
184
1.2 Planungsüberlegungen beim Offenen Unterricht
189
2 Lernplanbeispiele
190
2.1 Grundschule
190
2.2 Sekundarstufe I
191
2.3 Sekundarstufe II
193
VII Formen der Unterrichtsanalyse
196
1 Unterricht als Gegenstand einer Analyse
196
2 Bereiche und Formen der Unterrichtsanalyse
197
2.1 Die Analyse von Lehrergesteuertem Unterricht
198
2.2 Die Analyse von Offenem Unterricht
200
2.3 Die Analyse von Lehrer-Schülergesteuertem Unterricht
201
3 Funktionen und Methoden der Unterrichtsanalyse
203
4 Besondere Aspekte der Unterrichtsanalyse im Ethikunterricht
204
4.1 Spezielle Aspekte des Lehrerverhaltens
205
4.2 Spezielle didaktische Aspekte
205
VIII Die Evaluation von Unterricht
206
1 Kriterien qualitätsvollen Unterrichts
207
2 Möglichkeiten der Unterrichtsevaluation
212
2.1 Die interne Evaluation
212
2.2 Die externe Evaluation
213
3 Die Evaluation der Schülerleistungen
214
3.1 Traditionelle Leistungsfeststellungen
215
3.2 Innovative Formen der Leistungsfeststellung
216
4 Besonderheiten bei der Evaluation im Ethikunterricht
220
4.1 Besonderheiten bei der Lehrerevaluation
220
4.2 Besonderheiten bei der Schülerevaluation
224
IX Der Ethiklehrer
227
1 Professionalitätsmerkmale des Lehrerberufs
228
2 Verhaltenserwartungen an den Lehrer
230
3 Erzieherische Möglichkeiten des Lehrers im Ethikunterricht
233
X Verhaltensänderung durch Ethikunterricht
234
1 Verhaltensänderung als Umlernen
235
2 Strategien der Verhaltensänderung
236
2.1 Behavioristische Strategien
236
2.2 Strategien des Imitationslernens
238
2.3 Kognitivistische Strategien
239
2.4 Konstruktivistische Strategien
240
3 Verhaltensänderung als ethisches Problem
241
Schluss: Recht als Garant für Werte
243
Literatur
245
Stichwortverzeichnis
253
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