Formen der Diagnose und Förderung - Eine mehrperspektivische Analyse zur Praxis pädagogischer Fachkräfte in der Grundschule

Buchtitel

Inhalt

Vorwort

1. Einleitung

2. Diagnose im Anfangsunterricht der Grundschule

2.1 Grundlagen eines pädagogischen Diagnoseverständnisses

2.1.1 Das Verständnis von Diagnose aus Sicht unterschiedlicher Bezugsdisziplinen

2.1.2 Diagnostische Zielstellungen, Strategien und Bezugsnormen in pädagogischen Handlungsfeldern

2.1.3 Zentrale Merkmale eines pädagogischen Diagnoseverständnisses

2.1.4 Forschungsbefunde zum Diagnoseverständnis von pädagogischen Fachkräften

2.2 Formen der Diagnose

2.2.1 Formen der Diagnose im schulischen und unterrichtlichen Kontext

2.2.2 Forschungsbefunde zur Diagnosepraxis von pädagogischen Fachkräften

3. Förderung im Anfangsunterricht der Grundschule

3.1 Grundlagen eines pädagogischen Förderverständnisses

3.1.1 Das Verständnis von Förderung aus Sicht unterschiedlicher Bezugsdisziplinen

3.1.2 Zielstellungen von Förderung in pädagogischen Handlungsfeldern

3.1.3 Zentrale Merkmale eines pädagogischen Förderverständnisses

3.1.4 Forschungsbefunde zum Förderverständnis von pädagogischen Fachkräften

3.2 Formen der Förderung

3.2.1 Formen der Förderung im schulischen und unterrichtlichen Kontext

3.2.2 Förderung im Rahmen einer Differenzierung des Unterrichts

3.2.2.1 Formen einer Differenzierung des Unterrichts

3.2.2.2 Forschungsbefunde zu einer Differenzierung des Unterrichts

3.2.3 Förderung im Rahmen einer Öffnung des Unterrichts

3.2.3.1 Merkmale und Dimensionen einer Öffnung von Unterricht

3.2.3.2 Forschungsbefunde zu einer Öffnung des Unterrichts

3.2.4 Förderung im Rahmen der fachdidaktischen Gestaltung des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts

3.2.4.1 Fachdidaktische Ansätze des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts

3.2.4.2 Forschungsbefunde zu einer fachdidaktischen Gestaltung des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts

4. Förderdiagnostische Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften

4.1 Das Verständnis von Kompetenzen bzw. Lehrerkompetenzen

4.2 Diagnostische Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften

4.2.1 Diagnostische Kompetenzen im engeren Sinn

4.2.2 Diagnostische Kompetenzen im weiteren Sinn

4.3 Förderkompetenzen von pädagogischen Fachkräften

4.4 Förderdiagnostische Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften im Prozess der Förderplanung

5. Studie I zur Diagnose- und Förderpraxis von pädagogischen Fachkräften im Anfangsunterricht

5.1 Untersuchungsdesign der Studie I

5.1.1 Zentrale Fragestellungen der Studie I

5.1.2 Integration der Studie I in das FiS-Projekt

5.1.3 Erhebungs- und Auswertungsmethoden der Studie I

5.1.3.1 Fragebogen für pädagogische Fachkräfte im Anfangsunterricht der Grundschule

5.1.3.2 Beobachtungsverfahren zur Erfassung der Prozessqualitätdes Anfangsunterrichts (PQA)

5.1.4 Stichprobe der Studie I

5.1.4.1 Stichprobe der teilnehmenden pädagogischen Fachkräfte

5.1.4.2 Stichprobe der teilnehmenden Lerngruppen

5.2 Untersuchungsergebnisse zur Diagnosepraxis von pädagogischen Fachkräften im schriftsprachlichen Anfangsunterricht

5.2.1 Untersuchungsergebnisse zur Beobachtungspraxis von pädagogischen Fachkräften

5.2.2 Zusammenhänge zwischen verschiedenen personenbezogenenMerkmalen und lerngruppenbezogenen Rahmenbedingungenund der Beobachtungspraxis von pädagogischen Fachkräften

5.2.3 Typen von pädagogischen Fachkräften bezogen auf ihre Beobachtungspraxis

5.2.4 Untersuchungsergebnisse zur Deutungspraxis von pädagogischen Fachkräften

5.2.5 Untersuchungsergebnisse zur Dokumentationspraxis von pädagogischen Fachkräften

5.2.6 Untersuchungsergebnisse zu Möglichkeiten der Verbesserung der schulinternen Diagnosepraxis aus Sicht pädagogischer Fachkräfte

5.3 Untersuchungsergebnisse zur Förderpraxis von pädagogischen Fachkräften im schriftsprachlichen Anfangsunterricht

5.3.1 Untersuchungsergebnisse zur Nutzung bestimmterfachdidaktischer Ansätze

5.3.2 Untersuchungsergebnisse zur Differenzierung des Unterrichts

5.3.2.1 Untersuchungsergebnisse zu einer äußeren Differenzierung des Unterrichts

5.3.2.2 Untersuchungsergebnisse zu einer inneren Differenzierung des Unterrichts

5.3.3 Untersuchungsergebnisse zur individuellen Unterstützung von Kindern

5.3.4 Zusammenhänge zwischen verschiedenen personenbezogenen Merkmalen sowie lerngruppenbezogenen Rahmenbedingungen und der Förderpraxisin den Lerngruppen

5.3.5 Typen von Lerngruppen hinsichtlich der dort praktizierten Förderung

6. Wochenplanarbeit

6.1 Merkmale und Gestaltungsmöglichkeiten von Wochenplanarbeit

6.2 Zielstellungen von Wochenplanarbeit

6.3 Rahmenbedingungen für die Realisierung von Wochenplanarbeit

6.4 Forschungsbefunde zur Wochenplanarbeit

6.5 Möglichkeiten der Diagnose und Förderung im Rahmen von Wochenplanarbeit

7. Studie II zur Wochenplanarbeit als ein Rahmen für Diagnose und Förderung im Anfangsunterricht

7.1 Integration der Studie II in das FiS-Projekt

7.2 Vorstudie der Studie II zur Verbreitung und Umsetzung von Wochenplanarbeit in den Lerngruppen der FiS-Stichprobe

7.2.1 Untersuchungsdesign der Vorstudie

7.2.2 Untersuchungsergebnisse der Vorstudie

7.3 Untersuchungsdesign der Hauptstudie II

7.3.1 Zentrale Fragestellungen der Hauptstudie

7.3.2 Erhebungs- und Auswertungsmethoden der Hauptstudie

7.3.2.1 Vorgehen bei der Datenerhebung

7.3.2.2 Leitfadengestützte Interviews zur Wochenplanarbeit als ein möglicher Rahmen für die Umsetzung von Diagnose und Förderung im Anfangsunterricht der Grundschule

7.3.2.3 Auswertung der leitfadengestützten Interviews mit qualitativer Inhaltsanalyse

7.3.3 Stichprobe der Hauptstudie

7.4 Untersuchungsergebnisse der Hauptstudie der Studie II zur Wochenplanarbeit als ein möglicher Rahmen für die Umsetzung von Diagnose und Förderung im Anfangsunterricht der Grundschule

7.4.1 Untersuchungsergebnisse zum Diagnose- und Förderverständnis der Lehrerinnen

7.4.1.1 Untersuchungsergebnisse zum Diagnoseverständnis der Lehrerinnen

7.4.1.2 Untersuchungsergebnisse zum Förderverständnis der Lehrerinnen

7.4.1.3 Untersuchungsergebnisse zum förderdiagnostischen Verständnis der Lehrerinnen

7.4.2 Untersuchungsergebnisse zur Diagnose- und Förderpraxis der Lehrerinnen im Rahmen von Wochenplanarbeit

7.4.2.1 Untersuchungsergebnisse zur Diagnosepraxis der Lehrerinnen

7.4.2.2 Untersuchungsergebnisse zur Förderpraxis der Lehrerinnen

7.4.2.3 Untersuchungsergebnisse zum förderdiagnostischen Handeln der Lehrerinnen

7.4.3 Untersuchungsergebnisse zu notwendigen Rahmenbedingungen für die Nutzung von Wochenplanarbeit für die Diagnose und Förderung von Kindern aus Sicht der Lehrerinnen

8. Fazit und Ausblick

8.1 Fazit bezogen auf die theoretischen Erkenntnisse der Arbeit

8.2 Fazit bezogen auf die Untersuchungsergebnisse der Studie I zur Diagnose- und Förderpraxis pädagogischer Fachkräfte im schriftsprachlichen Anfangsunterricht der Grundschule

8.3 Fazit bezogen auf die Untersuchungsergebnisse der Studie II zur Wochenplanarbeit als ein möglicher Rahmen für die Umsetzung von Diagnose und Förderung

8.4 Diskussion zentraler Erkenntnisse der Arbeit und Ausblick auf weiterführende Forschungsfragen

9. Literaturverzeichnis

10. Abbildungsverzeichnis

11. Tabellenverzeichnis

12. Anhang