Lehrbuch Allgemeine Psychologie, 3., vollst. überarb. u. erw. Auflage

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Kapitel 1 Einführung

Inhalt

1.1 Gegenstand der Allgemeinen Psychologie und Methoden seiner Erforschung

1.1.1 Der Gegenstand

1.1.2 Die Forschungsmethoden und ihre historische Entwicklung

1.2 Konzeption und Inhalte des Lehrbuchs

1.2.1 Die Konzeption

1.2.2 Die Inhalte

1.2.2.1 Wahrnehmung

1.2.2.2 Gedächtnis und Wissen

1.2.2.3 Problemlösen, Denken, Entscheiden

1.2.2.4 Sprechen und Sprachverstehen

1.2.2.5 Lernen

1.2.2.6 Emotion

1.2.2.7 Motivation

1.2.2.8 Psychomotorik

Kapitel 2 Wahrnehmung

Inhalt

2.1 Zugänge zu Erforschung und Verständnis von Wahrnehmung

2.2 Physiologischer Zugang

2.2.1 Von der Netzhaut zum Kortex

2.2.1.1 Auge und Retina

2.2.1.1.1 Rezeptoren

2.2.1.1.2 Ganglienzellen

2.2.1.1.3 Neuronale Verarbeitung in der Retina

2.2.1.2 Der Weg zum Kortex

2.2.1.2.1 Sehnerv und Chiasma opticum

2.2.1.2.2 Corpus geniculatum laterale

2.2.2 Area striata: primärer visueller Kortex

2.2.2.1 Zelltypen und deren rezeptive Felder

2.2.2.2 Funktionale Architektur des primären visuellen Kortex

2.2.3 Extrastriäre visuelle kortikale Areale

2.2.3.1 Verknüpfung der extrastriären visuellen kortikalen Areale

2.2.3.2 Funktionen der extrastriären visuellen kortikalen Areale

2.3 Psychophysischer Zugang

2.3.1 Klassische Psychophysik

2.3.1.1 Weber und Fechner

2.3.1.2 Stevens

2.3.1.3 Signal-Entdeckungstheorie

2.3.2 Gestaltpsychologie

2.3.2.1 Gestaltgesetze

2.3.2.1.1 Figur und Grund

2.3.2.1.2 Binnengliederung

2.3.2.1.3 Tiefe und Fläche

2.3.2.2 Zweideutige Bilder und Scheinbilder

2.3.3 Wahrnehmung als Konstruktion

2.3.3.1 Raum- und Größenwahrnehmung

2.3.3.1.1 Größenwahrnehmung und -illusionen

2.3.3.1.2 Raum- und Tiefenwahrnehmung

2.3.3.2 Sensomotorische (Re-)Konstruktion

2.3.3.3 Merkmalsintegration

2.3.3.3.1 Treismans Theorie der Merkmalsintegration

2.3.3.3.1 Biedermans Geon-Theorie der Objekterkennung

2.3.4 Algorithmischer Ansatz

2.3.4.1 Einfache Netzwerke und Algorithmen zur Bildverarbeitung

2.3.4.1.1 Algorithmen zur Kantendetektion

2.3.4.1.2 Raumfrequenzanalyse

2.3.4.1.3 Einfache Mustererkennung durch Netzwerke

2.3.4.2 Marrs algorithmischer Ansatz der Objekterkennung

2.4 Kognitiver Zugang

2.4.1 Ereigniswahrnehmung und Kausalattribution

2.4.1.1 Die Wahrnehmung relativer Bewegung

2.4.1.2 Kausalitätswahrnehmung

2.4.2 Wahrnehmung und Tätigkeitssteuerung

2.5 Probleme der Wahrnehmungsforschung

2.5.1 Sprachen und Prinzipien der Wahrnehmungsforschung

2.5.2 Ein allgemeiner Rahmen und eine neutrale Definition

Kapitel 3 Gedächtnis und Wissen

Inhalt

3.1 Einleitung

3.1.1 Unterteilungen des Gedächtnisbegriffs

3.1.2 Klassische Theorien des Gedächtnisses

3.1.2.1 Die Theorie von Atkinson und Shiffrin

3.1.2.2 Die Theorie der Verarbeitungstiefe

3.1.2.3 Die Organisation des Gedächtnisses – und die Organisation dieses Kapitels

3.2 Das Kurzzeit- oder Arbeitsgedächtnis

3.2.1 Die Unterscheidung von Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis

3.2.1.1 Primacy- und Recency-Effekte in seriellen Positionskurven

3.2.1.2 Selektive Ausfälle des Kurzzeit- und des Langzeitgedächtnisses

3.2.2 Zugriff auf das Kurzzeitgedächtnis: Die Experimente von Sternberg

3.2.3 Vom Kurzzeit- zum Arbeitsgedächtnis: Probleme mit dem Modell von Atkinson und Shiffrin

3.2.4 Das Arbeitsgedächtnismodell von Alan Baddeley

3.2.4.1 Die phonologische Schleife

3.2.4.2 Der visuell-räumliche Notizblock

3.2.4.3 Die zentrale Exekutive

3.2.5 Die Fraktionierung des Arbeitsgedächtnisses

3.2.6 Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses

3.2.7 Die Grundlagen des Arbeitsgedächtnisses im Gehirn

3.3 Enkodierung und Abruf von Gedächtnisinhalten

3.3.1 Enkodierung von neuem Wissen

3.3.1.1 Die Rolle semantischer Verarbeitung

3.3.1.2 Die Rolle der Lernabsicht

3.3.1.3 Lernen durch Aufbau verständnisorienterter Repräsentationen

3.3.1.4 Der Aufbau verständnisorientierter Repräsentationen erfordert Zugriff auf semantisches Langzeitwissen

3.3.1.5 Der Aufbau verständnisorientierter Repräsentationen braucht Aufmerksamkeit

3.3.1.6 Verteilte Repräsentationen müssen zu Gedächtnisspuren zusammengebunden werden

3.3.1.7 Enkodierung ohne Beteiligung des Hippokampus: Implizites Lernen

3.3.2 Die Beziehung zwischen Enkodierung und Zugriff auf Gedächtnisinhalte

3.3.2.1 Enkodierspezifität und «Transfer Appropriate Processing»

3.3.2.2 Enkodierspezifität und Inhaltsadressierbarkeit

3.3.2.3 Warum semantische Elaboration beim Gedächtniszugriff hilft

3.3.3 Missglückter Zugriff als Ursache des «Vergessens»

3.3.3.1 Vergessen durch zeitabhängige Veränderung der Enkodierspezifität

3.3.3.2 Vergessen durch Interferenz

3.3.3.3 Retroaktive und proaktive Interferenz

3.3.3.4 Interferenz und Generalisierung

3.3.3.5 Interferenz und die Enkodierung distinkter Gedächtnisspuren

3.3.3.6 Interferenz und Inhibition während des Gedächtniszugriffs

3.3.4 Wiedererkennen

3.3.4.1 Das Gefühl der Vertrautheit

3.3.4.2 Implizite Gedächtniseffekte

3.3.4.3 Implizites Gedächtnis und das Gefühl der Vertrautheit

3.3.5 Besseres Gedächtnis durch Gedächtnisforschung?

3.3.5.1 Verstehen = Lernen

3.3.5.2 Techniken zur Verbesserung des Gedächtnisses

3.3.5.3 Tests als Lerngelegenheiten

3.3.5.4 Verteilung von Übung und der trügerische Effekt des Gefühls der Bekanntheit

3.4 Die Repräsentation von Wissen – Formate und Inhalte

3.4.1 Propositionale und analoge Repräsentationen

3.4.2 Konnektionistische Modelle des Gedächtnisses

3.4.2.1 Grundprinzipien konnektionistischer Modelle

3.4.2.2 Lernen in konnektionistischen Netzen

3.4.2.3 Generalisierung und Konzeptbildung

3.5 Episodisches Gedächtnis: Erinnerung an Erlebnisse

3.5.1 Autobiografisches Gedächtnis

3.5.1.1 Der Zahn der Zeit – Vergessenskurven für das autobiografische Gedächtnis

3.5.1.2 Die Struktur des autobiografischen Gedächtnisses

3.5.2 Die Zuverlässigkeit episodischer Erinnerungen

3.5.2.1 Erinnerung als Rekonstruktion

3.5.2.2 Manipulation der Erinnerung: Die Beeinflussbarkeit von Augenzeugen

3.5.2.3 Erinnerungen an traumatische Erlebnisse: Verdrängt und wiedergefunden?

3.6 Semantisches Gedächtnis – Wissen über die Welt

3.6.1 Begriffe

3.6.1.1 Prototypen

3.6.1.2 Begriffe als Mengen von Exemplaren

3.6.1.3 Begriffe und Theorien – das Problem mit der Ähnlichkeit

3.6.2 Semantische Netzwerke

3.6.3 Mentale Modelle und subjektive Theorien

3.7 Ausblick

Kapitel 4 Problemlösen, Denken, Entscheiden

Inhalt

4.1 Historische Entwicklungslinien

4.1.1 Die Würzburger Schule der Denkpsychologie

4.1.2 Denken aus der Sicht der Gestaltpsychologie

4.1.3 Die kognitive Wende zur Psychologie der Informationsverarbeitung

4.2 Problemlösen

4.2.1 Problemlösen als Informationsverarbeitung

4.2.1.1 Problemraum und Suche

4.2.1.2 Mentale Anforderungen beim Problemlösen

4.2.1.3 Suchstrategien beim Problemlösen

4.2.2 Modellierung von Problemlösen: Wissensbasierte Systeme

4.2.3 Problemlösen und Lernen: Der Selbsterklärungseffekt

4.2.4 Problemlösen aus neurowissenschaftlicher Sicht

4.3 Problemlösen mit Sachkenntnis: Expertiseforschung

4.3.1 Schach

4.3.2 Schulphysik

4.3.3 Medizin

4.3.4 Zusammenfassung

4.4 Deduktives Denken

4.4.1 Logische Kalküle

4.4.2 Logisches Schließen – mit mentalen Modellen oder mentalen Regeln?

4.4.3 Inhaltliches Schließen – mit evolutionären Modulen oder logisch mit erworbenem Wissen?

4.4.4 Zusammenfassung

4.5 Induktives Denken

4.5.1 Von Einzelereignissen auf allgemeine Regeln schließen

4.5.2 Bekannte Prinzipien per Analogie auf neue Bereiche übertragen

4.5.3 Zusammenfassung

4.6 Entscheiden

4.6.1 Die klassische Entscheidungstheorie des erwarteten Nutzens

4.6.2 Rahmungseffekte und die Prospect-Theorie

4.6.3 Urteilen unter Unsicherheit

4.6.4 Eingeschränkte und ökologische Rationalität

4.7 Wissenschaftliches Denken und Problemlösen

4.7.1 Mikrowelten

4.7.2 Simulierte Experimentallabore

4.7.3 Kooperation und Expertise

Kapitel 5 Sprechen und Sprachverstehen

Inhalt

5.1 Der Gegenstandsbereich: Sprache

5.1.1 Sprachfähigkeit als Artspezifikum des Menschen

5.1.1.1 Sprachzentren im Gehirn

5.1.1.2 Charakteristika der sprachlichen Kommunikation

5.1.2 Sprachspezifisches Wissen

5.1.2.1 Sprachspezifisches und allgemeines Wissen

5.1.2.2 Kompetenz und Performanz

5.2 Rezeption sprachlicher Äußerungen

5.2.1 Schallsignal und Sprachwahrnehmung

5.2.1.1 Kategoriale Wahrnehmung

5.2.1.2 Lesen

5.2.2 Lexikalischer Zugriff

5.2.2.1 Worterkennung

5.2.2.2 Inhalte des mentalen Lexikons

5.2.2.3 Wortsemantik und semantisches Gedächtnis

5.2.2.4 Phonologisches und semantisches Priming

5.2.2.5 Anwendungen

5.2.3 Syntaktische Verarbeitung (Parsing)

5.2.3.1 Syntax + Lexikon = Grammatik

5.2.3.2 Experimentelle Paradigmen zur Analyse der Satzverarbeitung

5.2.3.3 Hauptergebnisse der Parsing-Forschung

5.2.3.4 Theoretische Modelle des menschlichen Parsers

5.2.4 Semantische Interpretation und Textverstehen

5.2.4.1 Mentale Modelle

5.2.4.2 Referenzobjekte, Eigenschaften und Ereignisse

5.2.4.3 Anaphorische Referenzen und Textkohäsion

5.2.4.4 Einige Probleme der semantischen Interpretation

5.2.4.5 Inferenzen beim Textverstehen

5.2.4.6 Anwendungen

5.3 Sprachproduktion

5.3.1 Drei Prozess-Stufen

5.3.1.1 Erste Stufe: Die Erzeugung der kognitiven Äußerungsbasis

5.3.1.2 Zweite Stufe: Die sprachliche Enkodierung

5.3.1.3 Dritte Stufe: Die Artikulation

5.3.2 Teilprozesse bei der Erzeugung der kognitiven Äußerungsbasis

5.3.2.1 Fokussieren und Selektion

5.3.2.2 Linearisieren

5.3.2.3 Parameterfixierung von Teilprozessen

5.3.2.4 Formatierung der kognitiven Äußerungsbasis

5.3.3 Einzelsprachliche Enkodierung

5.3.3.1 Teilprozesse der einzelsprachlichen Enkodierung

5.3.3.2 Grammatisch-syntaktische Enkodierung

5.3.3.3 Einige empirische Befunde

5.3.4 Zur Kontrolle der Sprachproduktion

5.3.4.1 Kontrolle nur am Ende des Sprachproduktionsprozesses?

5.3.4.2 Regulationsebenen der Sprachproduktion

5.4 Schlussbemerkung

Kapitel 6 Lernen

Inhalt

6.1 Einführung

6.2 Klassische Konditionierung

6.2.1 Pawlow: Speichelsekretion bei Hunden

6.2.2 Reizgeneralisierung und Reizdiskrimination

6.2.3 Angst und Phobien

6.2.3.1 Bedingte Furcht-/Angst-Reaktionen

6.2.3.2 Phobien und ihre Behandlung

6.2.4 Weitere Anwendungsgebiete der klassischen Konditionierung

6.2.5 Neurobiologische Basis der klassischen Konditionierung

6.3 Operante Konditionierung

6.3.1 Lernen am Erfolg: Das Versuchsparadigma der operanten Konditionierung

6.3.1.1 Thorndike und Skinner: Katzen, Ratten, Tauben

6.3.1.2 Phasen einer operanten Konditionierung

6.3.2 Verstärkung, Bestrafung, Hinweisreize

6.3.3 Positive Verstärkung

6.3.3.1 Arten von Verstärkern

6.3.3.2 Verstärkungspläne

6.3.3.3 Verstärkungsmenge

6.3.3.4 Latentes Lernen: Kompetenz und Performanz

6.3.3.5 Zeitintervall zwischen Verhalten und Verstärkung

6.3.4 Reizdiskrimination, Verhaltensdifferenzierung, Aufbau von Verhaltensketten

6.3.5 Bestrafung, Löschung und Ablösung von Verhalten

6.3.5.1 Löschung von Verhalten durch Ignorieren

6.3.5.2 Ablösung von Verhalten

6.3.5.3 Bestrafung

6.3.5.4 Konditionierte emotionale Hemmung

6.3.6 Ein Szenario aus dem Alltag nach Steiner (2001)

6.3.7 Neurobiologische Basis der operanten Konditionierung

6.4 Angst, Vermeidung, Hilflosigkeit

6.4.1 Angst und Vermeidung

6.4.2 Gelernte Hilflosigkeit

6.4.3 Aufsuchen-Meiden-Konflikt

6.4.4 Zum Abschluss ein Überblick

6.5 Artspezifisches Lernen: Die evolutionspsychologische Sicht

6.5.1 Klassische Konditionierung – Geschmacksaversion

6.5.2 Operante Konditionierung

6.5.3 Aktives Vermeidungslernen

6.6 Lernen aus kognitiver Sicht

6.6.1 Tolman: Zielgerichtetes Verhalten nach Ortslernen

6.6.2 Die neurobiologische Basis des Ortslernens: der Hippocampus

6.6.3 Auf die Information kommt es an

6.6.4 Lernen durch Einsicht

6.7 Lernen durch Beobachtung

6.7.1 Imitation als Instinkt

6.7.2 Imitation als Lernen durch operante Konditionierung

6.7.3 Die sozial-kognitive Lerntheorie von Albert Bandura

6.7.3.1 Das Rocky-Experiment

6.7.3.2 Überblick über die Untersuchungen zum Lernen am Modell

6.7.3.3 Vier Komponenten des Lernens am Modell

6.7.3.4 Kategorisierung von Modellwirkungen nach Bandura

6.7.4 Kategorisierung von Nachahmungsverhalten nach Byrne

6.7.6 Anwendungsbereiche des Beobachtungslernens

6.7.6.1 Beobachtungslernen als Methode der Verhaltenstherapie

6.7.6.2 Training von komplexen Verhaltenskompetenzen durch Modellbeobachtung

Kapitel 7 Emotion

Inhalt

7.1 Gegenstand und Fragestellungen der Emotionspsychologie

7.1.1 Der Gegenstand der Emotionspsychologie

7.1.2 Fragestellungen und Theorien der Emotionspsychologie

7.2 Die Aktualgenese und Natur von Emotionen

7.2.1 Die Gefühlstheorie von James

7.2.1.1 Die Theorie

7.2.1.2 Überprüfungen der Theorie von James

7.2.2 Die Gefühlstheorie von Schachter

7.2.2.1 Die Theorie

7.2.2.2 Überprüfungen der Theorie Schachters

7.2.3 Andere Theorien der Natur von Gefühlen

7.2.4 Theorien der kognitiven Einschätzung

7.2.4.1 Die Einschätzungstheorie von Arnold

7.2.4.2 Die Einschätzungstheorie von Lazarus

7.2.4.3 Die Einschätzungstheorie von Ortony, Clore und Collins

7.2.4.4 Empirische Überprüfung der Einschätzungstheorien

7.2.4.5 Theoretische Argumente für die Einschätzungstheorien

7.2.4.6 Nichtkognitive Wege der Emotionsentstehung

7.3 Die Auswirkungen und Funktionen von Emotionen

7.3.1 Die motivationale Funktion von Emotionen

7.3.1.1 Die hedonistischen Theorien der Motivation

7.3.1.2 Die Theorie der emotionalen Handlungsimpulse

7.3.2 Die Informationsfunktion von Emotionen

7.4 Die Entstehung emotionaler Mechanismen durch Evolution und Lernen

7.4.1 Evolutionspsychologische Emotionstheorien

7.4.1.1 Die Theorie der diskreten Basisemotionen

7.4.1.2 Die Theorie der evolutionären Lust-Unlust-Mechanismen

7.4.2 Sozialkonstruktivistische Emotionstheorien

7.4.3 Empirische Befunde

7.4.3.1 Ergebnisse kulturvergleichender Untersuchungen

7.4.3.2 Wie sind die evolutionären Emotionsmechanismen beschaffen?

7.5 Die neurophysiologischen Grundlagen der Emotionen

7.5.1 Drei klassische neurowissenschaftliche Theorien der Emotion: James, Cannon, Papez und MacLean

7.5.2 Die Furchttheorie von LeDoux

7.6 Abschließende Bemerkungen und weiterführende Literatur

Kapitel 8 Motivation

Inhalt

8.1 Motivation als Problemfeld

8.1.1 Evolutionspsychologische Grundlagen

8.1.2 Triebtheoretische Grundlagen

8.1.3 Willenspsychologische Grundlagen

8.1.4 Motivation durch Erwartung und Wert

8.2 Motive

8.2.1 Motive und ihre Klassifikation

8.2.2 Die «Großen Drei»: Anschluss, Leistung und Macht

8.2.3 Implizite und explizite Motive

8.3 Proximate, distale und ultimate Ziele

8.3.1 Zielhierarchien

8.3.2 Ziele und Emotionen

8.3.3 Instrumentalität und Funktionalität von Zielstrukturen

8.3.4 Bewusste und unbewusste Prozesse bei der Entstehung von Zielen

8.4 Motiv und Anreiz

8.4.1 Doppelte Quantifizierung der Motivation

8.4.2 Anreizwirkung und Affektantizipation

8.4.3 Die Valenz

8.5 Motivation als hierarchisch organisiertes System

8.6 Aufsuchen und Meiden als Modi der Motivationsregulation

8.7 Intrinsische Motivation

8.8 Motivation, Emotion und Kognition

8.8.1 Emotionale Bewertungen

8.8.2 Kognitive Einschätzungen

8.9 Wille und Bewusstheit

8.9.1 Sequentielle Modelle

8.9.2 Imperative Modelle

Kapitel 9 Psychomotorik

Inhalt

9.1 Vorbemerkungen

9.2 Das Problem der Bewegungssteuerung

9.2.1 Motorische Transformationen

9.2.2 Die Invertierung motorischer Transformationen

9.2.3 Periphere Mechanismen der Bewegungssteuerung

9.2.4 Zentrale Strukturen der Bewegungssteuerung

9.2.4.1 Corticale Regionen

9.2.4.2 Die Organisation der Motorareale

9.2.4.3 Subcorticale Regionen

9.3 Bewegungsvorbereitung

9.3.1 Die antizipatorische Repräsentation von Bewegungen

9.3.1.1 Der antizipatorische Charakter der Bewegungsvorbereitung

9.3.1.2 Konzepte der antizipatorischen Bewegungsrepräsentation

9.3.1.3 Welche Bewegungsmerkmale werden repräsentiert?

9.3.2 Die Spezifikation von Bewegungsmerkmalen

9.3.3 Corticale Korrelate der Bewegungsvorbereitung

9.4 Sensorik,Wahrnehmung und Bewegung

9.4.1 Visumotorische Umsetzungen

9.4.2 Nutzung sensorischer Rückmeldungen

9.4.3 Dissoziationen von Wahrnehmung und Bewegung

9.4.4 Anpassung an neue visumotorische Transformationen

9.5 Motorische Koordination

9.5.1 Koordination im Dienste der Aufgabenerfüllung

9.5.2 Strukturelle Randbedingungen der Koordination und natürliche Bewegungsmuster

9.5.3 Ebenen der Kopplung

9.6 Bewegungsfolgen

9.6.1 Externe und interne Kontrolle von Bewegungsfolgen

9.6.2 Implizites und explizites Lernen von Bewegungsfolgen

9.6.3 Kontexteffekte

9.7 Zeitgebung

9.7.1 Wechselbeziehungen zwischen räumlichen und zeitlichen Bewegungsmerkmalen

9.7.2 Synchronisation von Bewegungen und Umweltereignissen

9.7.3 Rhythmen

9.7.4 Die Bedeutung des Kleinhirns bei der Zeitgebung

9.8 Bewegung, Sprache und Vorstellung

9.8.1 Bewegung und Sprache

9.8.2 Bewegung und Vorstellung

Personenregister

Sachregister

Autoren

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