Institutioneller Wandel im Bildungswesen - Facetten, Analysen und Kritik

Inhalt

I Einleitung

DenWandel von Bildungssystemenbeobachten

1. Tendenzen einer Gegenwartsfokussierung der Bildungsforschung? Einige Hinweise im Anschluss an ausgewählte Selbstbeschreibungen

2. Perspektiven und theoretische Ergänzungsbedarfe von Bildungsforschungssträngen mit veränderungsorientierten Problembezügen

3. Bildungssysteme im (institutionellen) Wandel? Vorschläge einiger theoretischer Beobachtungskategorien

4. Perspektiven für Forschungen zum institutionellenWandel von Bildungssystemen – Zum Aufbau und zu den Beiträgen dieses Bandes

II Stabilität undWandel institutioneller Strukturen im Bildungssystem – rechtliche und institutionentheoretische Perspektiven

Neue Strukturen, veränderte Handlungsweisen, gewandelte Steuerungsformen, neue Praxis – und was bedeutet dies rechtlich?

1. Neue Strukturen

2. Veränderte Handlungsweisen

3. Gewandelte Steuerungsformen

4. Neue Praxis

Stabilität und Wandel der Schulstruktur aus neoinstitutionalistischer Perspektive

1. Einleitung

2. Potentiale des Neoinstitutionalismus für die Schulpolitikforschung

3. Pfadabhängigkeit und die Persistenz institutioneller Entwicklungspfade

4. Kritische Weggabelungen der Schulstrukturentwicklung: erste Überlegungen

5. Jenseits exogener Schocks – das Problem derKonzeptualisierung institutionellen Wandels

6. Reproduktionsmechanismen der Schulstruktur und mögliche Quellen ihrer Erosion

7. Zusammenfassung und Ausblick

III Transformationen von Steuerungsstrukturen des Schulsystems und ihre Folge

Querschnittsthema oder Aufgabeneben anderen?

1. Einleitung

2. „States parties shall ensure an inclusive educationsystem“ – Zur Auslegung des Artikel 24 der UN-BRK

3. Forschungsstand zur Umsetzung des Artikel 24 der UN-BRK in den Bundesländern

4. Educational Governance als analytische Perspektive: Zum Forschungsdesign

5. Zur Re-Kontextualisierung der Forderung nach einem inklusiven Bildungssystem

6. Zusammenfassung und Ausblick

Verwaltungstypen undVerwaltungsleitbilder

1. Einleitung

2. Der Idealtypus: Mittel zur Systematisierung undkritisch-interpretativen Bewertung sozialer Wirklichkeit

3. Verwaltungstypen und -leitbilder als Idealtypen für Wissenschaft und Politik

4. Fallstudie: Reform der Hessischen Landesschulverwaltung

5. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

Zur Bedeutung von Legitimität in derReform von Schulinspektionsverfahren

1. Einleitung

2. Funktionen von Schulinspektion

3. Schulinspektion als Institution

4. Methodisches Vorgehen

5. Wissenschaft als Legitimitätsinstanzfür Schulinspektion

6. Wandel der Schullandschaft und Schulpolitik in Niedersachsen

7. Veränderungen der Schulinspektion in Niedersachsen

8. Zusammenschau der Legitimationsstrategien für die vorgenommenen Veränderungen

9. Rückblick, Ausblick und Forschungsperspektiven

„Schlicht und ergreifend bleibt es eine Prüfung der Schule“

1. Einleitung

2. Das Forschungsprojekt „Veränderung unter Druck“

3. Rekonstruktion eines Fallbeispiels

4. Fazit

Beste Lehrer für beste Schulen?

1. Ökonomisierung als Ausgangspunkt

2. Ökonomisierung zwischen Entdifferenzierung und politischer Regulation

3. Merkmale von Ökonomisierung

4. Zur Inszenierung von Quasi-Märkten im Schulbereich: Das Beispiel „schulscharfes Lehrkräfteeinstellungsverfahren“ im Schulwesen

5. Fazit und Ausblick

Schulkultur, Schulentwicklung und Schuleffektivität

1. Einleitung

2. Organisationskultur und Schulkultur

3. Schulkultur: Motor der Schulform oder der Einzelschule?

4. Empirische Ergebnisse zu Schulkultur, Schuleffektivitäts- und Schulentwicklungsfaktoren

5. Methode

6. Ergebnisse

7. Diskussion

Referenzsysteme für Schulqualität

1. Worum geht es?

2. Welche Zielsetzungen und Funktionen haben Referenzsysteme für Schulqualität?

3. Wie sind Referenzsysteme für Schulqualität konzipiert?

4. Welche Vorstellungen von Schule und Unterricht liegen Referenzsystemen zugrunde?

5. Was sind die Besonderheiten des „HessischenReferenzrahmens Schulqualität“ (HRS)?

6. Fazit

IV Neue institutionelle Elemente der Lehrerbildung

Der Vorbereitungsdienst als Professionalisierungsphase für angehende Lehrkräfte

1. Organisation der Lehrerausbildung in Deutschland am Beispiel von NRW

2. Schulpraktische Professionalisierung im Spiegel empirischer Forschung

3. Mentorierte Lerngelegenheiten im verkürzten nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst: Eine längsschnittliche Evaluationsstudie

4. Mentorierte Lerngelegenheiten im verkürzten nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst: Befunde zu unterrichtsbezogenen Lerngelegenheiten

Quer- und Seiteneinstieg in den Lehrerberuf – Schnelle Notlösung oder gleichwertige Alternative?

1. Einleitung

2. Konjunkturen des Lehrermangels

3. Lehrkräftebedarf in den ostdeutschen Bundesländern

5. Reaktionen auf den Lehrermangel: Sondermaßnahmen zum Quer- und Seiteneinstieg

6. Systematisierende Bestandsaufnahme: Seiteneinstieg, Quereinstieg und Qualifizierter Quereinstieg

7. Institutionalisierungsprozesse

8. Potenziale des Quer- und Seiteneinstiegs bei der Lehrkräftegewinnung

9. Fazit: Schnelle Notlösung oder gleichwertige Alternative?

V Kritische Bildungsforschung – Bildungsforschung der Kritik

Wie ist Kritische Bildungsforschungmöglich?

0. Einleitung

1. Umgang mit verbreiteten Formen der Kritik

2. Kritik als Formulierung des Zusammenhangs verschiedener Perspektiven

3. Kritik als Ermittlung der Konstruktionsbedingungen von Wertmaßstäben

4. Einbezug wissenschaftlicher Wertmaßstäbe und Gesellschaftstheorie der Bildung

5. Kritik der Macht als Heuristik alternativer Optionen

6. Schluss

Don’t call it „Schnitzel“!

1. Bildungsreform ohne Kritik? Ein ambivalentes Tagungsthema

2. „Postdemokratie“ als Beispiel aktueller Systemkritik

3. Der Studierendenstreik 2009 als Thematisierungsanlass

4. „Don’t call ist Schnitzel“ als Allegorie

5. Postdemokratie-Diagnosen als Demokratie-Theorie

6. Die mediale Rezeption des „Studierendenstreiks 2009“ als Forschungsprojekt – eine Probebohrung

7. Erste Befunde der medialen Rezeptionsanalyse

8. Zusammenfassung und Ausblick

Die Autorinnen und Autoren