Inklusion im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

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Vorwort der Reihenherausgeber

Inhaltsverzeichnis

Vorwort und Danksagung

Schulische Inklusion: Paradiesmetapher und/oder langer Weg zu einer inklusiven Schule?

Zur endlosen Geschichte der Verweigerung uneingeschränkter Teilhabe an Bildung – durch die Geistigbehindert-Macher und Kolonisatoren

1 Narration

2 Soziale Exklusion durch Negation dessen, was als »Geist« benannt wird und Ausdruck der Vernunft ist

3 Irrungen – Wirrungen

4 Perspektiven: Gleichheit – Solidarität – Bildungsgerechtigkeit

(Wie) Kann dem Bildungs- und Erziehungsbedarf von Kindern und Jugendlichen mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung im gemeinsamen Unterricht ausreichend begegnet werden?

1 Einführung und Fragestellungen

2 Personenkreis: Ausgangslagen und Lernverhalten

3 Konsequenzen: Mindeststandards einer bedarfsgerechten schulischen Bildung und Erziehung

4 Fazit und Ausblick

Soziale Inklusion von Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in inklusiven Settings – Empirische Befunde

1 Theoretische Konzepte zur sozialen Dimension in der Inklusion

2 Empirische Befunde zu den Schlüsselthemen sozialer Inklusion

3 Fazit aus den empirischen Befunden zu den vier Schlüsselthemen

4 Folgerungen für die Inklusion von Schülern mit dem FgE

Schulleistungen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in der Inklusion. Ein Vergleich von Äpfeln mit Birnen?

1 Einleitung

2 Forschungsstand via Metaanalysen

3 Einzelne Studien

4 Diskussion

5 Fazit

Organisationsformen und Modelle von Inklusion im Spiegel aktueller Schulentwicklungen. Folgen der UN-BRK und Fragen zu ihrer praktischen Umsetzung

1 Einleitung

2 Analyse der Auslastung von Förderschulen und des gemeinsamen Unterrichts auf der Basis der Schulstatistik des Schuljahres 2011–2012

3 Schulische Organisationsformen für Schüler mit einem Förderbedarf im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung – eine Bestandsaufnahme aktueller Organisationsformen und Modelle

4 Fazit

Taugt das Anforderungsprofil an Unterrichtende im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung auch für inklusiven Unterricht?

1 Inklusion und Heterogenität

2 Der Unterrichtende

3 Erwartungen an Unterrichtende im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

4 Unsere Ableitungen und Hatties Ergebnisse

Theoretische Aspekte und didaktische Dimensionen inklusiver Unterrichtspraxis

1 Begrifflichkeiten, Wissensbestände und Zusammenhänge

2 Innere Differenzierung und Individualisierung

3 Zusammenfassung und Ausblick

Bildungssituation von Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung in deutschsprachigen Ländern

1 Ausgangspunkt und Fragestellung

2 Die Situation in Deutschland – im BundeslandBayern

3 Die Situation in Italien – in der Provinz Südtirol

4 Die Situation in Österreich

5 Die Situation in der Schweiz – in den Kantonen Basel-Stadt und Basel-Landschaft

6 Zusammenfassung und Diskussion

»Meint Inklusion wirklich alle?«

1 Problemaufriss »Meint Inklusion wirklich alle?«

2 Recht auf Inklusion für alle!?

3 Einstellungen zur Inklusion mit Blick auf SchülerInnen mit (schwerer) geistiger Behinderung

4 Biopsychosoziale Sichtweise auf schwere geistige und mehrfache Behinderung

5 Inklusion und Exklusion

6 Welcher gesellschaftliche Teilhabeanspruch wird im Bildungssystem für Menschen mit schwerer geistiger und mehrfacher Behinderung erhoben und realisiert?

7 Inwiefern zeigt sich der Einbezug in Unterrichtsinteraktion als zentrale Herausforderung für diesen Personenkreis?

8 Fazit

Autorinnen und Autoren