Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse - Aktuelle Befunde und Perspektiven für die Empirische Bildungsforschung

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Einführung: Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse

Was sind aus psychologischer Perspektive die individuellen Voraussetzungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse? (Marcus Hasselhorn)

1. Die psychologische Perspektive

2. Ein Ordnungsmodell

3. Kognitive Kompetenzen

3.1 Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis

3.1.1 Selektive Aufmerksamkeit

3.1.2 Arbeitsgedächtnis

3.2 Strategien und metakognitive Regulation

3.2.1 Kognitive Strategien

3.2.2 Metakognitive Strategien

3.3 Vorwissen

4. Motivationale Kompetenzen

4.1 Dispositionelle Lern- und Leistungsmotivation

4.2 Attributionsstil

4.3 Lern- und leistungsrelevante Selbstkonzepte

5. Volitionale Kompetenzen

6. Resümee

Literatur

Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse aus der Perspektive interkultureller Erziehungswissenschaft (Ingrid Gogolin)

1. Vorbemerkung

2. Gelingende Lern- und Bildungsprozesse – eine kurze Sicht auf die psychologische Sicht

3. Das Forschungsprojekt „Mehrsprachigkeitsentwicklung im Zeitverlauf als Beispiel“

4. Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse …

Literatur

Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse. Eine fachdidaktische Perspektive (Kristina Reiss)

1. Kompetenzen als Ziel von Lern- und Bildungsprozessen

2. Facetten fachlicher Kompetenz: Kognitive Lernvoraussetzungen

3. Facetten fachlicher Kompetenz: Motivationale Lernvoraussetzungen

4. Diskussion

Literatur

Bildungsprozesse über die Lebensspanne. Das Nationale Bildungspanel (NEPS) (Cordula Artelt)

Vorbemerkung

1. Bildungsprozesse über die Lebensspanne: Forschungslücken

2. Ansatz und Anspruch des Nationalen Bildungspanels (NEPS) in Deutschland

3. Die sechs Startkohorten (SC) des NEPS

3.1 Bildung von Anfang an (Startkohorte 1: Neugeborene)

3.2 Frühe Bildung in Kindergarten und Grundschule (Startkohorte 2: Kindergarten)

3.3 Wege durch die Sekundarstufe I (Startkohorte 3: Klasse 5)

3.4 Schule und Ausbildung (Startkohorte 4: Klasse 9)

3.5 Hochschulstudium und Übergang in den Beruf (Startkohorte 5: Studierende)

3.6 Bildung im Erwachsenenalter und lebenslanges Lernen (Startkohorte 6: Erwachsene)

4. Welche Kompetenzen werden im NEPS erfasst?

4.1 Mathematische, naturwissenschaftliche und sprachliche (insb. Lese-)Kompetenz

4.2 Weiteres Sprachmaß und etappenspezifische Outcomes

4.3 ICT und Metakognition

4.4 Domain-specific general functions (DGCF)

4.5 Soziale Kompetenzen, Persönlichkeit und Motivation

5. Lernumwelten, Bildungsentscheidungen, Bildungsrenditen und Migration als zentrale Themen des NEPS

6. Das Nationale Bildungspanel als datengenerierendes Projekt

7. Ausblick

Literatur

Wie wirkt das fachdidaktische Wissen von Rechnungswesenlehrkräften auf die Entwicklung der fachlichen Schülerkompetenzen? (Christoph Helm)

Abstract

1. Einleitung

2. Theorie und Forschungsbefunde

3. Hypothesen

4. Methode

4.1 Stichprobe und Datenerhebung

4.2 Testverfahren

4.3 Statistische Analysen

5. Ergebnisse

6. Diskussion

Literatur

Überzeugungen zu multiprofessioneller Kooperation in der Schule bei angehenden Lehrkräften. Eine Facette (inklusions-)pädagogischer Kompetenz (Karsten Krauskopf und Michel Knigge)

1. Einführung

2. Inklusion als kooperative Aufgabe

2.1 Zielgruppen

2.1.1 Lehrkräfte

2.1.2 Pädagogische Fachkräfte

2.1.3 Eltern

2.2 Teilprozesse erfolgreicher Kooperation

2.3 Fragestellung

3. Methode

3.1 Stichprobe

3.2 Instrumente

3.3 Analysestrategie

4. Ergebnisse

4.1 Messmodelle zu verschiedenen Messzeitpunkten

4.2 Validierung der Subskalen von Überzeugungen zu multiprofessioneller Kooperation

5. Diskussion und Ausblick

Literatur

Akkuratheit von Lehrereinschätzungen sozialer Integration und sozialer Kompetenz in inklusiven Schulklassen (Anna Südkamp, Heinrich Tröster, Stefanie Krawinkel, Sarah Lange und Sylvia Mira Wolf)

Zusammenfassung

1. Die Förderung sozialer Integration und sozialer Kompetenz als Aufgabe von Lehrerinnen und Lehrern

1.1 Akkuratheit von Lehrerinnen- und Lehrereinschätzungen

1.2 Akkuratheit der Einschätzung sozialer Integration und sozialer Kompetenz

2. Fragestellungen

3. Methode

3.1 Instrumente

3.1.1 Peernominationen

3.1.2 Einschätzungen der Lehrkräfte

3.2 Stichprobe

4. Ergebnisse

5. Diskussion

Literatur

Empirische Erkenntnisse zum historischen Denken Neunjähriger. Das Beispiel der historischen Begriffskompetenz (Stefanie Zabold)

1. Hintergrund

2. Design und Sample

3. Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung

4. Ergebnisse

5. Diskussion und Schlussfolgerungen

Literatur

Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse. Zur Bedeutung motivationaler Bedingungsfaktoren (Birgit Spinath)

1. Bedeutung von Motivation für Lern- und Bildungsprozesse im Vergleich zu Intelligenz

2. Befunde zur relativen Bedeutsamkeit von Motivation im Vergleich zu Intelligenz

3. Veränderbarkeit von Motivation

4. Fazit

Literatur

Was spricht für ein integriertes Schulsystem? (Klaus-Jürgen Tillmann)

1. Einführung

2. Schulstruktur und soziale Auslese

3. Gemeinsames Lernen und fachliche Leistungen

4. Zwang zur frühen Auslese

5. Fazit

Literatur

Mehrgliedrigkeit versus Eingliedrigkeit, eine unnötige Debatte? (Kai Maaz)

1. Einleitung

2. Leistungsdifferenzierung als Strukturmerkmal von Schulsystemen

3. Schulstrukturelle Differenzierung im deutschen Sekundarschulsystem

3.1 Differenzierung in der Sekundarstufe I

3.2 Differenzierte Wege in die Sekundarstufe II

4. Auswirkungen von Leistungsdifferenzierung

4.1 Soziale Ungleichheit der Bildungsbeteiligung in Folge expliziter Differenzierung zwischen Schulen

4.2 Leistung

4.3 Schulformen als differenzielle Lernmilieus

5. Die Frage nach der „richtigen“ Schulstruktur?

Literatur