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Konzeptionelle Perspektiven Schulpraktischer Studien - Partnerschaftsmodelle - Praktikumskonzepte - Begleitformate
Urban Fraefel, Andrea Seel
Verlag Waxmann Verlag GmbH, 2017
ISBN 9783830985754 , 232 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz frei
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Konzeptionelle Perspektiven Schulpraktischer Studien – eine Einführung (Urban Fraefel und Andrea Seel)
7
Die Berufspraktischen Studien neu denken. Gestaltungsformen und Tiefenstrukturen (Kurt Reusser und Urban Fraefel)
11
1 Prolog
11
2 Problemfelder der schulpraktischen Ausbildung von Lehrpersonen
13
3 Common Ground
17
4 Auf der Suche nach neuen Gestaltungsformen der berufspraktischen Bildung
18
4.1 Schaffung von Räumen der gemeinsamen Unterrichtsentwicklung: «Third Spaces»
18
4.2 Etablierung von Partnerschaftsstrukturen zwischen Ausbildungsinstitutionen und Schulen
20
4.3 Ko-konstruktive schulpraktische Ausbildungsformate
22
4.4 Verstärkung der Durchlässigkeit zwischen Fachdidaktiken und Schulpraktischen Studien
24
5 Woraufhin sollen Lehrpersonen ausgebildet werden?
25
5.1 Verständnis professionellen Lernens in Schulpraktischen Studien
25
5.2 Auf welchen Unterricht hin ausbilden?
28
6 Fazit
32
7 Ausblick
34
Literatur
36
Partnerschaftsmodelle in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Das Flensburger Modell «Schuladoption» (Andreas Bach)
43
Zusammenfassung
43
Summary
43
1 Einführung
43
2 Partnerschaften in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Begriff und Zielsetzungen
44
3 Realisierungsformen von Partnerschaften in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
45
4 Forschung zu Partnerschaftsmodellen
46
5 Das Partnerschaftsmodell «Schuladoption – Studierende machen Schule!»
47
5.1 Grundkonzept und Zielsetzungen
47
5.2 Entstehungskontext
48
5.3 Einordnung des Modells in den Theorie-Praxis-Diskurs der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
49
5.4 Das Modell im Kontext des Praxissemesters an der Europa-Universität Flensburg
50
5.5 Die Adoptionswoche als Kernelement des Modells
51
5.6 Verlauf einer Schuladoption
51
5.7 Evaluation des Modells
52
5.7.1 Zufriedenheitseinschätzungen der Studierenden
52
5.7.2 Arbeitsaufwand und Beanspruchung der Studierenden
53
5.7.3 Zufriedenheitseinschätzungen der Lehrkräfte
53
6 Ausblick
54
Literatur
54
Partnerschulen als Ort der Professionalisierung angehender Lehrpersonen. Konzept, Implementierung, forschungsbasierte Weiterentwicklung und generelle Einführung im Bildungsraum Nordwestschweiz (Urban Fraefel, Nils Bernhardsson-Laros und Kerstin Bäuerlein)
57
Zusammenfassung
57
Summary
57
1 Einleitung
58
2 Hintergrund
59
2.1 Ein erweiterter Begriff von Professionalisierung
59
2.2 Kooperation in Arbeits- und Lerngemeinschaften
59
2.3 Nutzung und Integration disparater Wissensbestände
60
2.4 Orientierung am Lernen der Schülerinnen und Schüler
60
3 Konzept und Implementierung
61
4 Erprobung und Erforschung der Implementierung
63
4.1 Qualitative Gruppeninterviews
64
4.2 Online-Befragung
64
4.3 Ergebnisse
65
4.3.1 Kooperation
66
4.3.2 Wissensintegration
68
4.3.3 Schülerlernorientierung
68
4.3.4 Kommunikation und Organisation
69
4.3.5 Haltungen und Einstellungen
69
4.3.6 Erwartungen
70
5 Weiterentwicklung des Konzepts
70
5.1 Implikationen für Konzeption, Kommunikation und Qualitätsmanagement
71
5.2 Implikationen für theoretische Schärfung und weitere Forschung
71
6 Zusammenfassung und Ausblick
72
Literatur
73
Möglichkeiten und Grenzen einer Forschungs- und Praktikumsschule im Kontext studentischer Berufsprofessionalisierung (Thomas Trautmann, Lara Maschke und Nina Brück
77
Zusammenfassung
77
Summary
77
1 Einleitung
78
2 Die Theorie in der Praxis
78
2.1 Chronologisches
79
2.2 Praxisforschung
80
2.3 Exkurs: Forschungsgruppen in der Schule?
81
2.4 Integriertes Schulpraktikum in der Forschungsschule
82
2.5 Forschungswerkstätten im Mastermodul
84
3 Fazit
86
Literatur
88
Studienangebote zur Entwicklung von Handlungs-, Begründungs- und Reflexionskompetenzen. Das Praktikumskonzept der Erfurter Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Madlen Protzel, Benjamin Dreer und Ernst Hany)
91
Zusammenfassung
91
Summary
91
1 Gestaltung schulpraktischer Elemente im Rahmen des lehramtsbezogenen Studiums
92
2 Aufbau unterrichtsbezogenen Handlungswissens
93
3 Schulpraktische Studien im Erfurter Modell
96
3.1 Gestuftes System an Praktika
97
3.2 Praktikumsbegleitung
99
3.3 Verzahnung von Theorie und Praxis
100
4 Einschätzung und Ausblick
101
Literatur
101
Partnerschaften von Schulen und Universitäten in den USA. Entstehung und Herausforderungen (Richard Kohler)
105
Zusammenfassung
105
Summary
105
1 Einführung
105
2 Die neoliberale Herausforderung
106
3 Die Holmes-Berichte
107
3.1 Der erste Bericht: „Tomorrow’s Teachers“ (1986)
107
3.2 Der zweite Bericht: „Tomorrow’s Schools“ (1990)
110
3.3 Der dritte Bericht: „Tomorrow’s Schools of Education“ (1995)
111
3.4 Die Wirkung der Berichte
111
4 Die Implementation des Reformkonzepts
113
5 Fazit
114
Literatur
114
Zur Gestaltung forschender Schulpraktika im Spannungsfeld zwischen Wissenschafts- und Berufsorientierung. Empirische Erkundungen bildungspolitischer Direktiven (Gianpiero Favella, Anna-Christin Herrmann und Mandy Schiefner-Rohs)
119
Zusammenfassung
119
Summary
119
1 Einleitung
119
2 Aktuelle bildungspolitische Diskussionen um Schulpraktische Studien
120
3 Forschendes Lernen und Schulpraktische Studien als Element der Lehrpersonenbildung
121
3.1 Begriff und Ziele forschenden Lernens
122
3.2 Forschendes Lernen in Schulpraktischen Studien
123
4 Empirische Betrachtungen der hochschuldidaktischen Konzeption Schulpraktischer Studien
125
4.1 Vorgehen
125
4.2 Ergebnisse des Fallvergleichs
127
a) Strukturell-organisatorische Ebene – Umsetzungsvarianten und Rahmenbedingungen
127
b) Inhaltlich-modellierende Ebene – forschendes Lernen im Praktikum
128
5 Zusammenfassung und konzeptionelle Folgerungen
130
6 Ausblick: Forschendes Lernen im Kontext Schulpraktischer Studien
131
a) Ausweitung empirischer Forschung
132
b) Hochschuldidaktische Gestaltung vor Ort
132
Literatur
133
Lernen im prozessualen Unterrichtsdialog. Eine Form der Unterrichtsbesprechung in Schulpraktika (Walter Hartmann, Stefanie Andrey und Fabienne Zehntner-Müller)
135
Zusammenfassung
135
Abstract
135
1 Einführung
135
2 Unterrichtsgespräche in Schulpraktika
136
Inhalte in Unterrichtsbesprechungen
137
Situierung zum Unterricht
138
Interaktionsstruktur
138
3 Prozessualer Unterrichtsdialog
139
4 Untersuchungsdesign und Forschungsfragen
140
5 Methode
141
Stichprobe
141
Grundlagen für die Datenerhebung
141
Datenauswertung
141
6 Ergebnisse
142
Schülerinnen- und Schülerfokussierung
142
Verbindung von Evaluation und Planung
144
Dialogisches Gesprächshandeln
145
7 Diskussion
145
8 Ausblick
147
Literatur
147
Im Modus kritischer Distanzierung. Begleitung von Professionalisierungsprozessen durch Wissenschaftspraxis (Tobias Leonhard)
149
Zusammenfassung
149
Summary
149
1 Einleitung
149
2 Begleitveranstaltungen im Modus der Wissenschaftspraxis
151
3 Ansprüche an die Ausgestaltung der Begleitveranstaltungen
152
4 Hochschuldidaktisches Vorgehen mit Beispiel
153
Schritt 1: Dokumentation
154
Schritt 2: Transkription
154
Schritt 3: Analyse des empirischen Materials
155
5 Spannungsfelder und mögliche Friktionen
156
Schwerpunktsetzung vs. Kontingenz
156
Expertise vs. Alltagskomplexität
157
Verstehen vs. Problemlösen
157
Unmittelbares Verstehen vs. methodische Kontrolle der Aussagen
158
Konzepte und Methoden aktualisieren vs. erarbeiten
158
Forschungsmethodische Strenge vs. sozialpsychologisch erforderliche Rücksichtnahme
158
6 Ausblick
159
Literatur
159
Im Modus individueller Unterstützung. Zur Begleitung von Professionalisierungsprozessen im Mentorat (Simone Herzog, Ruth Peyer und Tobias Leonhard)
163
Zusammenfassung
163
Summary
163
1 Einleitung
163
2 Begründung, Rahmung und Gestaltung des Mentorats
164
3 Theoretische Fundierung der Mentoratskonzeption
166
4 Das Portfolio als Instrument und Methode im Mentorat
170
5 Analyse von Spannungsfeldern und Friktionen im Mentorat
171
6 Ausblick
173
Literatur
173
Professionalisierung durch kasuistisch ausgerichtete Schulpraktische Studien? Analysen studentischer Fallarbeit (Marion Pollmanns, Christoph Leser, Helge Kminek, Sascha Kabel und Rahel Hünig)
179
Zusammenfassung
179
Summary
179
1 Einleitung
179
2 Vergleichende Analysen zweier studentischer Fallarbeiten
181
2.1 Zur ersten Fallarbeit in studentischer Eigenregie
181
2.1.1 Wie und womit anfangen?
181
2.1.2 Wie interpretiert wird
183
2.1.3 Fazit zur ersten Fallarbeit
184
2.2 Zur Fallarbeit in der letzten Sitzung des Semesters
185
2.3 Vergleich des Arbeitens am ersten und am letzten Fall
188
3 Fazit
189
3.1 Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe
189
3.1.1 Ausbildung eines erfahrungswissenschaftlichen Habitus
190
3.1.2 Rekonstruktion der pädagogischen Logik
191
3.2 Ausblick
192
Literatur
193
Die Bedeutung von lerntheoretischen Überzeugungen für die Wahrnehmung von beruflichen Anforderungen von angehenden Lehrpersonen (Manuela Keller-Schneider)
195
Zusammenfassung
195
Summary
195
1 Einleitung
196
2 Theoretische Rahmung
196
2.1 Professionalisierung im Kontext berufspraktischer Studien
196
2.2 Praktika im Studienverlauf an der PH Zürich
197
2.3 Wahrnehmung von Anforderungen und ihre Bedeutung für die Professionalisierung
198
2.4 Bedeutung von Überzeugungen für die Wahrnehmung von Anforderungen
198
3 Forschungsfragen
199
4 Methodisches Vorgehen
200
4.1 Datenerhebung und Stichprobe
200
4.2 Instrumente
200
5 Ergebnisse
203
5.1 Typen mit unterschiedlich ausgeprägten lerntheoretischen Überzeugungen
203
5.2 Typenspezifische Wahrnehmung von Berufsanforderungen
204
5.3 Typenspezifische Entwicklungen
206
6 Diskussion
208
Literatur
210
Die Nutzung von Schülerrückmeldungen zum Unterricht zur Förderung der Reflexionsbereitschaft angehender Lehrkräfte im Praxissemester (Kerstin Göbel und Katharina Neuber)
213
Zusammenfassung
213
Summary
213
1 Einleitung
214
1.1 Reflexionsbereitschaft und -praxis im Lehrberuf
214
1.2 Individuelle Einflüsse auf die Reflexionsbereitschaft
215
1.3 Schülerrückmeldungen zum Unterricht und Unterrichtsreflexion
216
2 Forschungsfragen
217
3 Methode
217
3.1 Forschungsdesign
217
3.2 Stichprobe
218
3.3 Instrumente
218
3.3.1 Reflexionsbereitschaft und Einstellung zu Schülerrückmeldungen
218
3.3.2 Individuelle Voraussetzungen
218
4 Ergebnisse
219
4.1 Unterschiede zwischen Experimental- und Kontrollgruppe hinsichtlich der Veränderung von Reflexionsbereitschaft und Einstellung zu Schülerrückmeldungen
219
4.2 Zusammenhänge zwischen individuellen Voraussetzungen, Reflexionsbereitschaft und Einstellung zu Schülerrückmeldungen
220
5 Diskussion
221
5.1 Zusammenfassung der Ergebnisse
221
5.2 Einordnung der Ergebnisse
221
5.3 Implikationen für Schulpraktische Studien
223
Literatur
224
Autorinnen und Autoren
227