Handbuch Psychomotorik - Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung von Kindern

Handbuch Psychomotorik

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Einleitung:Psychomotorik – ein Wundermittel mit Breitbandwirkung?

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Entwicklungen und Tendenzen in der Psychomotorik

1.1 Entstehungsgeschichte und Weiterentwicklung

1.1.1 »Lehrjahre« der Psychomotorik

1.1.2 Die Institutionalisierung der Psychomotorik

1.1.3 Psychomotorik – Motopädagogik – Mototherapie

1.1.4 Ziele und Inhalte der Psychomotorik

1.2 Das Menschenbild in der Psychomotorik

1.2.1 Humanistisches Menschenbild

1.2.2 Das Kind als aktiver Gestalter seiner Entwicklung

1.3 Psychomotorik als ganzheitliche Gesundheits­förderung

1.3.1 Salutogenese – Wie entsteht Gesundheit?

1.3.2 Risiko- und Schutzfaktoren in der kindlichen Entwicklung

1.3.3 Stärkung personaler Ressourcen

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Konzeptionelle Ansätzein der Psychomotorik

2.1 Von der »psychomotorischen Übungsbehandlung« zur ganzheitlichen Entwicklungsförderung

2.2 Der handlungsorientierte Ansatz

2.3 Die sensorische Integrationsbehandlung

2.4 Kindzentrierte psychomotorische Entwicklungs­förderung

2.5 »Verstehende« Psychomotorik

2.6 Systemisch-konstruktivistische und systemisch-ökologische Positionen in der Psychomotorik

2.7 Konsequenzen für die Praxis der Psychomotorik

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Selbstkonzept und Identität –Schlüsselbegriffepsychomotorischer Förderung

3.1 Kognitive und emotionale Anteile des ­Selbstkonzeptes

3.1.1 Selbstwahrnehmung und Selbstbewertung

3.1.2 Kompetenzen und Fähigkeiten

3.2 Die Bedeutung des Selbstkonzeptesfür die Entwicklung

3.2.1 Subjektive Interpretationen

3.2.2 Selbstkonzept als generalisierte Selbstwahrnehmung

3.2.3 Zuordnung von Eigenschaften durch andere

3.3 Körpererfahrungen sind Selbsterfahrungen

3.3.1 Zur Entwicklung des Selbst

3.3.2 Das »Körperselbst«

3.3.3 Das Selbstempfinden

3.4 Selbstwirksamkeit und Kontrollüberzeugung

3.5 »Erlernte Hilflosigkeit«

3.6 Ursachenerklärung von Erfolg und Misserfolg

3.7 Die Rolle von Bezugsnormen für die Selbst­wahrnehmung

3.8 Möglichkeiten zur Veränderung eines negativen Selbstkonzeptes

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Die Bedeutung des Spielsin der Psychomotorik

4.1 Zum Symbolgehalt von Bewegungshandlungen

4.2 Merkmale des Spiels in der Psychomotorik

4.2.1 Individuelle Sinngebung und Bedeutungsoffenheit

4.2.2 Umkehrung üblicher Einfluss- und Machtbeziehungen

4.2.3 Entscheidungsfreiheit und Freiwilligkeit

4.2.4 Ambivalenz – Angst-Lust-Gefühle

4.3 Bedeutung des Symbolspiels für die Selbst­entwicklung des Kindes

4.4 Handeln in sinnhaften Zusammenhängen

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Zur Diagnose derpsychomotorischen Entwicklung

5.1 Veränderungen in der Auffassung diagnostischen Denkens

5.2 Methoden der psychomotorischen Diagnostik

5.2.1 Motoskopie – Beobachtung als Basis der Diagnostik

5.2.2 Motometrische Verfahren

5.2.3 Zur Integration quantitativer und qualitativer Verfahrenin der psychomotorischen Diagnostik

5.3 Zur Praxis der psychomotorischen Entwicklungs­diagnostik

5.3.1 Anamnese – die Entwicklungsgeschichte des Kindes

5.3.2 Strukturierte Beobachtung von Wahrnehmungund Bewegung

5.3.3 Verhalten bei Spiel- und Bewegungsangeboten

5.3.4 Sozialverhalten

5.3.5 Selbstkonzept-Einschätzung

5.3.6 Einsatzmöglichkeiten motorischer Testverfahren

5.4 Verlauf der psychomotorischen Entwicklungs­diagnostik

5.5 Zur Effektivität psychomotorischer ­Fördermaßnahmen

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Rahmenbedingungen ­psychomotorischer Förderung

6.1 Allgemeine Prinzipien psychomotorischer ­Förderung

6.2 Der äußere Rahmen

6.2.1 Bewegungsräume

6.2.2 Geräte und Materialien

6.2.3 Zeitlicher Rahmen

6.3 Die Gestaltung der Psychomotorik-Stunden

6.3.1 Einstieg in die psychomotorische Förderung

6.3.2 Die Auswahl der Inhalte

6.3.3 Rituale

6.4 Die Förderung in einer Gruppe

6.4.1 Bedeutung der Gruppe

6.4.2 Gruppenzusammensetzung

6.4.3 Geschlossene und halboffene Gruppen

6.4.4 Gruppengröße

6.5 Zum Verhalten der Pädagogin

6.5.1 Rolle der Pädagogin

6.5.2 Verhaltensmerkmale für die Leitung von Gruppen

6.5.3 Team-Teaching

6.6 Interventionsstrategien

6.6.1 Umgang mit Störverhalten

6.6.2 Paradoxe Intentionen

6.7 Die Einbindung der Familie

6.7.1 Eltern-Kind-Gruppen

6.7.2 Zusammenarbeit mit Eltern in der Psychomotorik

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Zielgruppen und Einsatzbereiche psychomotorischer Förderung

7.1 Psychomotorik in der Frühförderung

7.2 Psychomotorik in Kindertageseinrichtungen

7.2.1 Der Bewegungskindergarten

7.2.2 Psychomotorische Kindergärten

7.2.3 Psychomotorisch orientierte Bewegungserziehung

7.2.4 Psychomotorik als Beitrag zur Inklusion

7.3 Bewegungsorientiertes Lernen in der Schule

7.3.1 Psychomotorik als Bereicherung und Ergänzung des ­Sportunterrichts

7.3.2 Psychomotorik als spezielle Förderung von Kindern mit Lern- und Entwicklungsbeeinträchtigungen

7.3.3 Psychomotorik als grundlegendes, fachübergreifendes ­Arbeitsprinzip

7.4 Neue Konzepte des Sportförderunterrichts

7.5 Elternvereine und Selbsthilfegruppen

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Beispiele zur Praxispsychomotorischer Förderung

8.1 Einstiegsspiele

8.2 Themenspezifische Spiel- und Bewegungsangebote

8.3 Miteinander spielen

8.4 Zur Ruhe kommen

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Professionalisierung und ­Ausbreitung der Psychomotorik

9.1 Psychomotorikvereine und Initiativen

9.2 Hoch- und Fachschulausbildungen

9.3 Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten

9.4 Vereinigungen für Psychomotorik

Literatur

Medien

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