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Ethisches Lernen in der allgemeinen Erwachsenenbildung
Helga Gisbertz, Markus Tolksdorf, Gerhard Kruip
Verlag wbv Media, 1949
ISBN 9783763943197 , 221 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Inhalt
4
Grußwort
8
… nun also auch noch ethisches Lernen in der Erwachsenenbildung …
12
Moraltheoretische, entwicklungspsychologische und andragogisch-konzeptionelle Grundlagen ethischen Lernens
16
1 Wachsender Bedarf nach ethischer Kompetenz
16
2 „Wir sind unser Leben lang moralisch unterwegs.“
21
3 Zur Vernünftigkeit der Moral – moraltheoretische Vorentscheidungen
24
4 Zum Begriff des „ethischen Lernens“
26
5 Explizite und implizite ethische Themen
31
6 Vier Schritte zur Gestaltung ethischen Lernens
33
6.1 Entdecken
35
6.2 Initiieren
38
6.3 Begleiten
39
6.4 Abschließen
47
7 Notwendige Kompetenzen von Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildnern zur Förderung ethischen Lernens
48
8 Schlussbemerkung
51
Literatur
52
Ethisches Lernen in der Praxis der Erwachsenenbildung
58
1 Ist die Ethik auch ein Thema in der Erwachsenenbildung?
59
1.1 Bildungseinrichtungen als Unterstützungsinstanz in Wertediskursen?
60
1.2 In Bezug zur Institution: Glaubwürdigkeit des Leitbildes – Werte oder Worte?
62
1.3 Zufriedene Mitarbeiter/-innen
62
1.4 Verantwortung gegenüber den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
63
1.5 Ethische Lernprozesse in der Ambivalenz zwischen Trägerinteressen und Professionsverständnis
63
2 Warum sollten ethisch-moralische Fragen in Erwachsenenbildungsveranstaltungendiskutiert werden?
65
3 Das Projekt „Ethisches Lernen in der allgemeinen Erwachsenenbildung“
68
3.1 Das Konzept
69
3.2 Die Projektstruktur
70
3.3 Die fünf Phasen des Projektes – Abläufe und Prozesse
73
4 Weitere Handlungsfelder
81
4.1 Organisationsentwicklung und Leitbildarbeit
81
4.2 Blick über den Tellerrand: Medieneinsatz in der ethischen Bildung
81
5 Perspektiven
82
Literatur
83
Wie kann ethisches Lernen gefördert werden?
86
1 Der Qualifi zierungsbedarf
86
2 Das Schulungskonzept – Rahmung, Gestaltung und Erträge
88
3 Erkennen – Aufgreifen – Bearbeiten Drei zentrale Schulungsmodule und ihre Wirksamkeit
98
3.1 Wahrnehmen und Abgrenzen
98
3.2 Aufgreifen und Initiieren eines ethischen Lernprozesses
104
3.3 Begleiten und Abschließen
108
Literatur
112
Forschungsergebnisse aus der Erprobung von Konzepten ethischen Lernens
114
1 Methodisches Vorgehen
114
1.1 Ziele: Was sollte untersucht werden?
114
1.2 Methoden: Wie wurde das Problem untersucht?
118
2 Ergebnisse: Was hat die Untersuchung ergeben?
130
2.1 Hohe Teilnehmendenzufriedenheit und ihre Interpretation
131
2.2 Ethische Kompetenz der Teilnehmenden?
135
2.3 Gab es implizite ethische Themen?
138
2.4 Schritte ethischen Lernens
149
2.5 Formen ethischen Lernens
154
2.6 Die Bedeutung von Lernumgebungen
161
2.7 Professionsverständnis und Indoktrinationsverdacht
167
2.8 Projektinterne Unterschiede in den Ethikverständnissen
172
2.9 Effekte der Schulungen
174
Literatur
180
Die Umsetzung des Projektes aus Perspektive der Projektstandorte
182
1 Ein Projekt entwickelt zehn Projektkulturen
182
2 Veranstaltungen und Zielgruppen
187
3 Rückfragen an das institutionelle Selbstverständnis
190
4 Fragen der Professionsethik in der eigenen Arbeit und der mit externen Referentinnen und Referenten
193
4.1 Stößt die Initiierung eines ethischen Lernprozesses an die Grenzen der Professionsethik von Erwachsenenbildner/-innen?
194
5 Stärkung der Sensibilität für ethische Themen
195
6 Effekte des Projektes und der Schulungen1 – Problematisierung der eigenen Arbeitsfelder
196
7 Erfahrungen beim Aufgreifen ethischer Themen in der Veranstaltung – Aspekte für eine gelingende Durchführung
198
8 Fazit
200
Literatur
202
Verfasser/-innen der Abschlussberichte an den Projektstandorten
204
Zum künftigen Umgang mit ethischen Themen in der allgemeinen Erwachsenenbildung
206
Glossar
213
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
221
Service
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