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Leistungsmessungen in Schulen
Franz E. Weinert
Verlag Beltz, 2014
ISBN 9783407293183 , 400 Seiten
3. Auflage
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Vorwort
6
Vorwort zur 3. Auflage
9
Inhalt
12
Verzeichnis thematisch relevanter Institutionen und Untersuchungen
16
Institutionen
16
Untersuchungen
17
Kapitel 1 Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbstverständlichkeit
20
Reaktionen auf TIMSS
22
Warum muss die pädagogische Wirksamkeit von Schulen wissenschaftlich überprüft werden?
29
Anforderungen an schulische Leistungsmessungen
33
Kapitel 2 Kontroversen um die Schulleistungsmessung in Deutschland
36
Kapitel 3 Alltägliche Leistungsbeurteilung durch Lehrer
48
Die Lehrkraft als Diagnostiker
48
Leistungsbeurteilung im Rahmen des Unterrichts
54
Verbesserung von Leistungsbeurteilungen
57
Fazit
60
Kapitel 4 Bezugsnormen und schulische Leistungsbeurteilung
62
Messen und Beurteilen
62
Eine kleine Beurteilungsaufgabe
62
Genauere Klärung des Sachverhaltes
64
Einige praktische Konsequenzen
71
Kapitel 5 Schulleistungen – Leistungen der Schule oder der Schüler?
76
Pessimistische Fehleinschätzungen über die Wirksamkeit von Schulen
76
Optimistische Fehleinschätzungen über die Wirksamkeit von Schulen
79
Die große Bedeutung der Schule für die geistige Entwicklung und für den Erwerb kognitiver Kompetenzen der Schüler
82
Die begrenzte Rolle der Schule bei der Veränderung kognitiver Kompetenzunterschiede zwischen Schülern
85
Schlussfolgerungen für die vergleichenden Leistungsmessungen in Schulen
88
Kapitel 6 Standardisierte Schulleistungsmessungen
90
Schulleistung aus psychometrischer Sicht
90
Standardisierte Schulleistungsmessungen
94
Beispiel für einen Schulleistungstest
97
Konstruktion von Schulleistungstests
98
Kritikpunkte und Probleme sowie praktischer Nutzen standardisierter Schulleistungsmessungen
100
Kapitel 7 Wie misst man Schulleistungen?
106
Ausgangspunkt Lehrzielanalyse
106
Die Aufgabenformen
108
Ausgewählte Beispiele zu Aufgabenformen
110
Ausblick
118
Kapitel 8 Qualitätskriterien für die standardisierte Messung von Schulleistungen
120
Validität als übergreifendes Qualitätskriterium für Schulleistungsmessungen
121
Vergleichbarkeit der Untersuchungsgegenstände und der untersuchten Schülergruppen
125
Fairness als instrumentelle Qualität internationaler Schulleistungsmessungen
130
Perspektiven
133
Kapitel 9 Messung von Schulleistungen im Primar- und Sekundarbereich
134
Zum Kontext schulischer Leistungsmessung
134
Schulische Leistungsmessung im Primarbereich
136
Schulische Leistungsmessung im Sekundarbereich
139
Schulische Leistungsmessung am Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe
141
Weitergehende Fragen
143
Kapitel 10 Schulleistungen im Bereich der muttersprachlichen Bildung
146
Vorläufermerkmale des Schriftspracherwerbs
146
Zur Erfassung von Schriftsprachkompetenzen in der Schule
147
Zur Relevanz von Vergleichsuntersuchungen im muttersprachlichen Bildungsbereich
148
Internationale Vergleichsstudien: Überblick über einige einschlägige Arbeiten
150
Nationale Vergleichsstudien
151
Kapitel 11 Schulleistungen im Bereich der mathematischen Bildung
156
Problemlösekompetenz als Ziel des Mathematikunterrichts
157
Die Berücksichtigung interindividueller Unterschiede bei der Leistungsmessung
160
Jenseits der Bildungsolympiade: Wissensdiagnose als ein Ziel von Leistungsmessung
161
Leistungsmessung als Spiegel der Schul- und Unterrichtskultur
164
Mögliche Schwachstellen einer Leistungsmessung in Mathematik
166
Rahmenbedingungen für eine sinnvolle vergleichende Leistungsmessung in Mathematik
170
Kapitel 12 Schulleistungen im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung
172
Konzeptionen naturwissenschaftlicher Bildung
173
Wie kann man die Vielfalt an naturwissenschaftlichen Kompetenzen und Leistungen messen?
176
Leistungsmessung im naturwissenschaftlichen Unterricht – vielfältige Möglichkeiten und Zwecke
187
Leistungsmessung im Dienste der Qualitätsentwicklung
188
Kapitel 13 Schulleistungen im moralisch-wertbildenden Lernbereich
190
Zur Messung von "Schulleistungen" im moralisch-wertbildenden Lernbereich
193
Ergebnisse aus der Untersuchung zum Fach Lebensgestaltung-Ethik-Religionskunde (LER) in Brandenburg
195
Diskussion
203
Kapitel 14 Fächerübergreifende Kompetenzen: Konzepte und Indikatoren
206
Fächerübergreifende Kompetenzen: Konzepte und Probleme
207
Problemlösen als fächerübergreifende Kompetenz
208
Selbstreguliertes Lernen
213
Soziale Kompetenz
218
Fazit
221
Kapitel 15 Leistungen im Bereich der beruflichen Bildung
222
Konstitutive Merkmale der beruflichen Bildung
223
Bildungsauftrag von Betrieb und Schule
224
Entwicklungstendenzen im Prüfungswesen
229
Desiderate
237
Kapitel 16 Jenseits von TIMSS: Messungen sprachlicher Kompetenzen, komplexe Längsschnittstudien und kulturvergleichende Analysen
240
Leistungsstudien: Ein Überblick
241
Leistungsstudien im sprachlichen Bereich
243
Leistungsentwicklung und Determinanten der Schulleistung
247
Kulturvergleichende Leistungsstudien: USA versus Asiatische Länder
249
Ausblick und Perspektiven
251
Kapitel 17 Internationale Schulleistungsforschung
254
Internationale und nationale Schulleistungsuntersuchungen
255
Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur Bildungplanung
259
Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur Grundlagenforschung
261
Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur externen Evaluation und Schulentwicklung
267
Ausblick
269
Kapitel 18 TIMSS Third International Mathematics and Science Study
272
TIMSS im Rahmen der nationalen und internationalen Schulleistungsforschung
273
Die Anlage von TIMSS
273
Zentrale Ergebnisse aus TIMSS
281
TIMSS als Basis für die Schuldiagnostik und Schulentwicklung
283
Fazit
287
Kapitel 19 PISA Programme for International Student Assessment
288
Wer nimmt an PISA teil?
290
Das Grundbildungskonzept von PISA
290
Erfassung der Lesekompetenz
293
Die Erfassung von Aspekten der mathematischen Grundbildung
296
Erfassung von Aspekten der naturwissenschaftlichen Grundbildung
301
Erfassung fächerübergreifender Kompetenzen
303
Kompromiss zwischen limitierter Testzeit und Abdeckung von Sachgebieten, Skalierung der Leistungstests und kriteriumsorientierte Testinterpretation durch inhaltliche Verankerung der Skalen
312
Ausblick
313
Kapitel 20 Leistungsmessung und die Professionalität des Lehrerberufs
314
Kapitel 21 Die Bedeutung vergleichender Schulleistungsmessungen für die Qualitätskontrolle und Qualitätsentwicklung von Schulen und Schulsy
326
Schulautonomie und Evaluation
326
Kriterien und Formen der Evaluation
327
Gütekriterien vergleichender Schulleistungsmessungen
330
Vergleichende Schulleistungsmessungen, Schulsystem und Einzelschule
333
Kapitel 22 Was bringt die vergleichende Leistungsmessung für die pädagogische Arbeit in Schulen?
340
Ausgangspunkt: Einzelschule als Gestaltungseinheit
341
Zur Sozialpsychologie von Lehrerkollegien
342
Formen und Nutzen von Rückmeldungen
346
Innerschulische Verarbeitungsformen
352
Einbezug von Schulen, in denen keine Daten erhoben werden
354
Fazit
355
Kapitel 23 Perspektiven der Schulleistungsmessung – mehrperspektivisch betrachtet
356
Sind vergleichende Leistungsmessungen unzeitgemäß?
357
Die Kommunikation der Ergebnisse schulischer Leistungsmessungen
362
Der pädagogische Nutzen schulischer Leistungsmessungen hängt von der praktischen Nutzung ihrer Ergebnisse ab
364
Abschließende Bemerkungen: Perspektiven der schulischen Leistungsmessung
366
Literaturverzeichnis
370
Personenregister
386
Sachregister
390
Autoren
398
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