Kompetenz-Bildung - Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen

Inhalt

Einführung

Bildung, Kompetenz, Kompetenz-Bildung

1 Bildungsfragen

2 Kompetenzdiskurs

3 Die Beiträge

Literatur

Begriffe – Möglichkeiten – Grenzen

Bildung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen – ein komplexer Prozess

1 Individuelle oder kollektive Fähigkeiten ?

2 Soziale Kompetenz im Spannungsfeld von Gleichaltrigenkultur und schulischer Ordnung

3 Familiäre und schulische Einflüsse

4 Bildung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen: ein komplexer Prozess

Literatur

Soft skills – destruktive Potentiale des Kompetenzdenkens

1 Einleitend

2 Was sind soft skills ?

3 „Soft skills“, „hard skills“ und die viel missbrauchte Eisbergmetapher

4 Die Attraktivität von Kompetenzmodellen: Kompetenzidealismus

5 Zur Ideologie des Kompetenzdenkens

6 „Replace the Negative with the Positive“ – zur Moral der soft skills

Literatur

Entwicklungslinien in unterschiedlichen Kontexten

Veränderte Bedingungen des Aufwachsens – Jugendliche zwischen Moratorien, Belastungen und Bewältigungsstrategien

1 Jugend als heterogene Lebensphase

2 Die „Doppelrolle“ der Familie

3 Der wachsende Stellenwert der Schule

4 Freizeit als Bildungszeit

5 Peers als Bezugsgrößen im Jugendalter

6 Problemverhalten und Entwicklungsprobleme

6.1 Aufbau von Bewältigungsstrategien

6.2 Bedingungen für Problembelastungen

6.3 Deviantes und kriminelles Verhalten

6.4 Drogenkonsum

7 Fazit

Literatur

„Freizeit“ und „Kultur“ als Bildungsorte – Kompetenzerwerb über non-formale und informelle Praxen von Kindern und Jugendlichen

1 Bildung ist mehr als Schule

2 Bildung, Freizeit und kulturelle Praxen von Kindern und Jugendlichen – Hinweise und Vergewisserungen

3 Kompetenzerwerb in informellen und non-formalen Praxen und Kontexten

3.1 Lernen in informellen, nicht organisierten Bildungsräumen – Kinder und Jugendliche zwischen Freundschaftsnetzen und Medien

3.2 Selbstbestimmte, institutionalisierte Bildungsräume: Lernmöglichkeiten in Vereinen, Jugendverbänden und über ehrenamtliches Engagement

3.3 Non-formale, pädagogisch gerahmte Bildungsräume – Szenarien der einrichtungsbezogenen sozialen und kulturellen Kinder- und Jugendarbeit

4 Blick für informelle und non-formale Formen des Kompetenzerwerbs sensibilisieren – Ausblick

Literatur

Der Wandel familialen Zusammenlebens und seine Bedeutung für die (schulischen) Bildungsbiographien der Kinder

1 Familien heute sind auch alternative Familien

2 Familien sind Scheidungsfamilien ?

3 Kinder sind heute geschwisterlose Kinder ?

4 Familie ist heute Mehrgenerationenfamilie

5 Mütter sind heute berufstätige Mütter

6 Familien sind auch arme Familien

7 Familien sind mediatisierte Familien

8 Familie ist Aushandlungsfamilie

9 Eine kurze abschließende Bemerkung

Literatur

Frühkindliche Bildung – Basisbaustein der Bildungskarriere

1 Zum Begriff „Frühkindliche Bildung“

2 Theorien über die Entwicklung des Zugangs zur Welt

3 Theorien der Kinder über das Funktionieren der Welt

4 Bildungspläne als Leitlinien für Bildungsangebote

5 Der Kindergarten als Türöffner für schulische Bildung

6 Erwartete und nachweisliche Wirkungen Frühkindlicher Bildungsangebote

7 Zusammenfassung

Literatur

Vom Lehren zum Lernen, von Stoffen zu Kompetenzen – Unterrichtsentwicklung als Schulentwicklung

1 Zur Richtung der Unterrichtsentwicklung (UE)

1.1 Vom Lehren zum Lernen

1.2 Von Stoffen zu Kompetenzen

2 „Grammatik von Schule“ als Reformbremse

3 UE ist mehr als Modernisierung des eigenen Unterrichts

3.1 Was Modelle von UE gemeinsam haben

3.2 UE setzt OE voraus

3.3 UE setzt Personalentwicklung voraus

4 Reflektorische UE

4.1 UE als Training des ganzen Kollegiums

4.2 Kritik an Verkürzungen

4.3 Lehrpersonen als reflektierende Praktiker

4.4 PLGs einrichten und mentale Modelle reflektieren

5 Ein komplexer Ansatz: Kreislauf von UE

Literatur

Arbeitsmarktkompetenzen im sozialen Wandel – berufsspezifische Anforderungen am Beispiel von vier Megatrends

1 Ausgangssituation in der beruflichen Bildung

2 Ausprägungen des sozialen Wandels: vier Beispiele

2.1 Trend 1: Die Wissens- und Informationsgesellschaft

2.2 Trend 2: Die Globalisierung

2.3 Der Demographische Wandel

2.4 Trend 4: Eine multiethnische Gesellschaft

3 Systematisierung und Ausblick

Literatur

Perspektiven für Schule und Unterricht

Emotionale, soziale und kommunikative Bildung durch Teilhabe an Verantwortung

1 Wie muss Schule sich ändern ?

2 Und die Schülerinnen und Schüler ?

3 Verantwortungen

3.1 Verantwortung für die Dinge des täglichen Lebens und den gemeinsamen Alltag

3.2 Verantwortung für mich selbst und für andere

3.3 Verantwortung für die Welt um mich herum

3.4 Verantwortung für die eigene Geschichte in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft

3.5 Verantwortung für das, was mir und uns wichtig ist in Kultur, Religion, Ästhetik – Verantwortung auch für das Gute Leben

4 Schluss

Literatur

Umgang mit Heterogenität – Stärkung der Selbst- und Sozialkompetenz von Kindern in Risikolagen

1 Lehrerkompetenzen für den Umgang mit Heterogenität

2 Die Bedeutung von Selbst- und Sozialkompetenzen und ihre sozialschicht-abhängige Entwicklung

3 Salutogene Ansätze zum Aufbau von Schutzfaktoren bei Kindern in Armut

4 Selbst- und Sozialkompetenz stärkende Schulkonzepte

5 Zusammenfassung und Fazit

Literatur

Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen zulassen – ein konsequentes Modell der Öffnung von Unterricht

1 Schule zwischen Wunsch und Wirklichkeit

2 Die Grundstrukturen müssen sich ändern – und zwar massiv

3 Die Ausgangssituation: Tausende emotionale, soziale und kommunikative Kompetenzen auf einem Fleck

4 Eine Art des Umgangs mit unterschiedlichen emotionalen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen

5 Eine (ganz) andere Art des Umgangs mit unterschiedlichen emotionalen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen

6 Ergebnisse im sozialen Bereich

7 Ergebnisse im fachlichen Bereich

8 Was ist guter Unterricht ?

Literatur

Die Förderung der Selbstregulation durch Hausaufgaben – Herausforderungen und Chancen

1 Einleitung

2 Der Status Quo

3 Elemente von Selbstregulation

4 Förderung einer selbstregulierten Hausaufgabenpraxis

4.1 Zentrale Herausforderungen in der Hausaufgabenpraxis

4.2 Gezielte Selbstregulationstrainings

5 Ausblick

Literatur

(Des-)Integration jugendlicher Migrantinnen und Migranten – Schule und Jugendverbände als Vermittler sozialer Kompetenzen

1 Einleitung

2 Ausgangslage – Desintegrationsprozesse von Jugendlichen mit einem Migrationshintergrund in drei Lebenskontexten

2.1 Kontext: Familie

2.2 Kontext: Bildung

2.3 Kontext: Freizeit

3 Die „neue“ Rolle der Schule

4 Kooperation zwischen Jugendverbänden und Schulen – ein Plädoyer

5 Die Rolle der Jugendverbände bei der Vermittlung sozialer Kompetenzen

6 Fazit

Literatur

Was wissen wir über die Kompetenzentwicklung in Ganztagsschulen ?

1 Bildungsqualität und Wirkung außerunterrichtlicher Angebote – ein Modell

2 Prozessqualität der außerunterrichtlichen Angebote

3 Nutzung der Angebote

4 Kontextmerkmale

5 Empirische Befunde zur Wirkung außerunterrichtlicher Angebote

5.1 Zusammenfassung älterer Literatur

5.2 Neuere Untersuchungen zu Wirkungen von Ganztagsschulen

Literatur

Projekte zur Kompetenz-Förderung

Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung im Kasseler Schülerhilfeprojekt

1 Lehramtsstudierende brauchen Kontakt zu Kindern

2 Versuche, das Lehrerstudium mit Leben zu erfüllen

3 Ein Praxisprojekt als Mitte des Studiums

4 Die Verschiedenartigkeit von Kindern erfahren

5 Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung stehen in einem Wechselverhältnis zueinander

6 Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung müssen ausbalanciert werden

7 Die Rekrutierung über die Schule präformiert die Erwartungen der Beteiligten

8 Betreuende Studierende in einer Übergangsposition

9 Erfahrungen in Ernstsituationen als Grundlage der Bewusstseinsbildung

10 Lernen in persönlichen Bedeutungszusammenhängen

11 Mit Kindern ihre Welt entdecken

12 Die Bedeutung der Patenschaftserfahrungen für Studium und Beruf

Literatur

Das Schülerhilfeprojekt Halle als Ort sozialen Lernens

1 Ziele des Schülerhilfeprojekts Halle

2 Struktur des Schülerhilfeprojekts

2.1 Lernspielstunden als Kernstück der Projektarbeit

2.2 Begleitseminare

2.3 Projektrahmung und Evaluation

3 Verankerung des Projekts in theoretischen Diskursen

4 Aktueller Stand und Entwicklungsperspektiven des Projekts

5 Zum Schluss

Literatur

Zur Förderung sozialer Kompetenzen – eine bindungstheoretische Reflexion des Essener Schülerhilfeprojektes

1 Konzeptionelle Grundlagen des Schülerhilfeprojektes

2 Das Schülerhilfeprojekt aus bindungstheoretischer Perspektive

2.1 Die Bindungstheorie

2.2 Bindungstheoretische Zusammenhänge mit dem Schülerhilfeprojekt

3 Kompetenzentwicklung aus schulischer Sicht

4 Reflexionen zur Intensität der emotionalen Bindung

Literatur

„Schule für alle“ – ein Projekt zur Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen

1 Das Projekt

2 Johannes und Wisham

3 Chancen

4 Fazit

Literatur

Das Projekt „Balu und Du“ – Kompetenzerwerb bei Mentoren und Mentees

1 Das Projekt

2 Formen des Kompetenzerwerbs in „Balu und Du“

2.1 Kompetenzerwerb der Moglis

2.2 Die Balus

3 Wenn Hans etwas lernt, lernt Hänschen noch mehr. Die Bedeutung des Kompetenzzuwachses der Balus für eine erfolgreiche Mentorenbeziehung

Literatur

Werkstattschule Bremerhaven – Selbstvertrauen und Qualifizierung für sogenannte Bildungsverlierer

1 „Schulverweigerung“ in allgemeinbildenden Schulen

2 „Fehlquote“ 95 %

3 Schüler bauen sich ihre eigene Schule

4 Wachsende Nachfrage

5 Alltag in der Werkstattschule

6 Produktionsschule als Kern

7 Ausweitung der Angebote

8 Organisation

9 Bilanz

Literatur

Autorinnen und Autoren