Erziehungswissenschaftliche Zugänge zur Waldorfpädagogik

Inhalt

Vorwort

Wissenschaftliche Zugänge zur Waldorfpädagogik

1. Einführung in erziehungswissenschaftliche Zugänge

2. Epistemische Voraussetzungen und Bedingungen erziehungswissenschaftlicher Zugänge

3. Waldorfpädagogische Wissensbestände

4. Erziehungswissenschaftliche Intentionen in Bezug auf die Waldorfpädagogik

Literatur

Grundlagen

Wissenschaftliche Objektivität und Rudolf Steiners Geisteswissenschaft

1. Objektivität: ein zentrales und anspruchsvolles Ideal der wissenschaftlichen Erkenntnis

2. Die vielen Gesichter der Objektivität

3. Objektivität als Eigenschaft menschlicher Urteile

4. Die komplexe Geschichte der Entstehung des Objektivitätsideals. Die ontologische und die epistemische Bedeutung des Begriffs

5. Kann ein objektives Urteil erlangt werden? Entdeckungsund Begründungszusammenhang

6. Die Suche nach Objektivität der Erkenntnis: von Theorieprüfung zum Beobachten des Denkens

7. Entwicklung höherer Denkformen und höherer (übersinnlicher) Wahrnehmungsfähigkeiten

8. Höhere Erkenntnisfähigkeiten und Objektivität der Erkenntnis

9. Schlussbemerkung

Literatur

Die Bedeutung der Intuition für die Fundierung von Wissen

1. Intuition und Gewissheit

2. Das Bedingungsverhältnis von Proflexion und Reflexion

3. Das sich Aufgegebensein als Lösung des Erkenntniszirkels

4. Die Parallelität von Erkenntnisweg und Bildung

4.1 Wahrhaftigkeit und Betroffenheit

4.2 Sachgerechtheit und Handlungswille

4.3 Ordnungssinn und Verantwortung

5. Sinnentwurf – Sinnvermittlung

Literatur

Die Temperamente in der Waldorfpädagogik. Ein Modell zur Überprüfung ihrer Wissenschaftlichkeit1

1. Die vier klassischen Temperamente und die psychologische Temperamente-Forschung

2. Zum Begriff des Temperaments

3. Die empirisch-psychologische Erforschung der Temperamente: Methodisches Vorgehen

4. Das EAS-System der Temperamente und seine Interpretation

Literatur

Das Konzept der Kindheit – ein aktuelles Problemfeld der Waldorfpädagogik

1. Das Beispiel der Medienerziehung

1.1 Anthropologische Medienpädagogik

1.2 Medienkindheit

1.3 Medienkompetenz

2. Die Natur des Kindes

2.1 Pädagogischer Naturalismus

2.2 Das kindliche Gehirn

2.3 Entwicklung und Erziehung

3. Kindheit als soziale Konstruktion

3.1 Kindheit als pädagogisches Moratorium

3.2 Die Entstandardisierung der Kindheit

3.3 Muster des Kindseins und ihr soziales Milieu

4. Diskussion

Literatur

Empirie

Empirische Forschung und Waldorfpädagogik

1. Vorbemerkung

2. Empirische Studien zu strukturellen Aspekten der Freien Waldorfschule

3. Lernen und Leistung

4. Lehrer und Unterricht

5. Förderung sozialer und personaler Kompetenzen

6. Gesundheit

7. Berufsbiografien und Lebensgestaltung Ehemaliger

8. Waldorfschule und Minderheiten

9. Fazit

Literatur

Does Waldorf education need particular methods of assessment and evaluation?

1. Why assessment and why evaluation?

2. Evaluation for evidence-based practice

3. Evaluation studies of Waldorf schools: examples and possibilities

4. Conclusion

References

Methodische Ansätze

Ausdrucksgebärden. Ästhetische Naturerfahrung – ein Zugang zur Waldorfpädagogik? Einsichten des Pädagogen und Naturforschers E.-M. Kranich

1. Ausdruckswahrnehmung – Theoretische Zugänge

1.1 Hirnforschung und die menschlichen Kommunikationsmittel

1.2 Psychoanalytische Menschenforschung

1.3 Empfinden und Wahrnehmen – Phänomenologische Unterscheidungen (Emil Straus: »Vom Sinn der Sinne«)

1.4 Ausgrabungen: der Überschuss der Phänomene (Käte Meyer-Drawe)

2. Physiognomische Naturerkenntnis bei Ernst-Michael Kranich

3. Nachsätze

Literatur

Die goethesche Bewusstseinshaltung der Waldorfpädagogik

1. Waldorfpädagogik und Erziehungswissenschaft

2. Goethes Wissenschaftsverständnis

2.1 Gesetze des Seins

2.2 Die goethesche Methode

2.3 Zusammenfassung der goetheschen Methode

3. Waldorfpädagogische Implikationen

3.1 Ästhetik

3.2 Personale Pädagogik

3.3 Fähigkeitenbildung

3.4 Erfahrungs- und objektorientiertes Lernen

3.5 Relevanz

3.6 »Wachheit für letzte Fragen«

4. Schluss

Literatur

Die Signatur der menschlichen Entwicklung als Grundlage der Waldorfpädagogik

1. Entwicklung als fundamentale Bestimmung des Menschen

2. Der Mensch als »Lernwesen«

3. Retardation als Gestaltmerkmal des Menschen

4. Die Verlangsamung der Entwicklungsprozesse

5. Die Wirksamkeit der geistigen Individualität in der menschlichen Gestalt

6. Zur Sprachentwicklung des Menschen

7. Die Ausbildung der Sprache als Ziel der menschlichen Entwicklung

8. Die Bestimmung zur Freiheit

9. Erziehungskunst durch Anthropologie

Literatur

Die Bedeutung der Gesundheitswissenschaften für das pädagogische Denken. Der gesundheitsfördernde Ansatz von Waldorfschulen

1. Salutogenese – die neue Sicht der menschlichen Gesundheit

2. Das Menschenantlitz als Bild der Gemütslagen

3. Gefühle, Herz und Gesundheit

4. Schulstress

5. Programmatische Rahmenbedingungen einer gesundheitsfördernden Schule

6. Interventionen durch den Unterricht

6.1 Interventionen durch Imaginationsprozesse

6.2 Interventionen durch Rezitation und Singen

6.3 Interventionen durch sportliche und eurythmische Bewegung

7. Rückblick und Ausblick: zur Evaluation von Interventionsmaßnahmen

Literatur

Lehrinhalte

Über die Notwendigkeit einer Qualitätsveränderung der Lerninhalte im Chemieunterricht1

1. Zusammenfassung

2. Einleitung

3. Das Problemfeld: die Rolle des Erlebens

4. Die Dinge selbst verlangen einen anderen Umgang

5. Es geht um eine Weitung des Erkenntnishorizonts

6. In Bildern denken

7. Rückwirkungen auf den jungen Menschen

Literatur

Der Anfangsunterricht in Geschichte an Waldorfschulen

1. Entwicklungspsychologische Voraussetzungen

1.1 Bildhaft-künstlerischer Unterricht mit methodischer Vielfalt

1.2 Zur thematischen Ausrichtung

1.3 Erste geschichtliche Begriffe

1.4 Von der Frühzeit zur Sesshaftwerdung

1.5 Städte- und Reichsgründung

1.6 Motive der griechischen Geschichte

1.7 Veranlagung des Geschichtsbewusstseins

Literatur

Zur Integration kognitiver und sozialer Bildung durch den Mathematikunterricht

1. Einführung

2. Was ist die Zwölf?

3. Zwischenbemerkung

4. Dreiecke und Konfigurationen

5. Polare Gestaltungen

6. Lernen in Zusammenhängen

7. Aller Unterricht sollte Lebenskunde geben

8. Entmythologisieren

Literatur

Wie gelangt eine Lehrperson zu ihren Lehrinhalten? Inhaltsauswahlkriterien im deutschen Physikund Chemieunterricht im Vergleich

1. Konstruktion oder Konstitution?

2. Inhaltsauswahlkriterien für Physikund Chemielehrpläne an Staatsschulen in den 1980erund 1990er-Jahren

3. Die Bildungsstandards in den Fächern Chemie und Physik für den Mittleren Schulabschluss von 2004

4. Inhaltsauswahlgesichtspunkte für den Unterricht in Physik und Chemie an Waldorfschulen

Literatur

Autoren