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Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf
Ewald Terhart, Hedda Bennewitz, Martin Rothland
Verlag Waxmann Lehrbuch, 2014
ISBN 9783830980759 , 1014 Seiten
2. Auflage
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
Inhalt
4
Vorwort der Herausgeber zur 2. Auflage
8
Vorwort der Herausgeber zur 1. Auflage
8
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom Mittelalter bis zum Ende des 17. Jahrhunderts
13
1. Lehren als Beruf: eine historische Vorbemerkung
13
2. Wissen und Lehren
17
3. Lehren und Herrschen: eine Erklärung
18
4. Unterrichten und Beraten
19
5. Lehrer und Schule: Ein Bildmuster zur Realität?
21
Literatur
27
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs in der frühen Neuzeit
32
1. Der Lehrerberuf in der frühen Neuzeit
32
2. Lehrer an Elementarschulen und deutschen Schulen
33
3. Lehrerinnen und Lehrer in der Mädchenbildung
37
4. Lehrer an Lateinschulen und Gymnasien
40
5. Schluss
45
Literatur
45
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart
50
1. Einleitung
50
2. Forschungszugänge und theoretische Bezugsrahmen
52
3. Themenfelder und Fragestellungen
53
3.1 Professionalisierung der Lehrertätigkeit und Entwicklung des Lehrerberufs
54
3.2 Lehrerorganisationen und politisches Verhalten
58
3.3 Lebensgeschichten und Berufsbiographien
60
3.4 Lehrerinnen und Feminisierung des Lehrerberufs
61
4. Bilanz und Ausblick
63
Literatur
65
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs: Neue und überraschende Perspektiven auf ein jahrhundertealtes, variationsreiches Berufsbild
71
1. Vorbemerkungen zum Kommentar
71
2. Wie sich der Lehrerberuf definieren lässt – und warum dies in möglichst weitgefasster Form geschehen sollte
72
3. Die Auswahl der Quellen als Vorentscheidung über das Verständnis des Lehrerberufs
73
4. Wie religiöse und konfessionelle Prägungen die Sicht auf den Lehrerberuf bestimmen
74
5. Weiterführende Ansätze zur Erforschung des Lehrerberufs
76
Literatur
76
Anforderungen an und Leitbilder für den Lehrerberuf
79
1. Einleitung
79
2. Selbstwahrnehmung der Lehrer
80
2.1 Metaphern des Lehrerberufs
80
2.2 Leitbild Persönlichkeit
81
3. Der Lehrer als Rollenspieler
82
3.1 Schülererwartungen
82
3.2 Vermittler im sozialen Zwischenraum
83
4. Anforderungen des Unterrichts
84
4.1 Modelle des Lehrens
85
4.2 Leitbilder der Unterrichtsforschung
86
5. Professionalität
87
6. Ansprüche der Politik
89
6.1 Lehrerarbeitszeit
90
6.2 Gesellschaftlicher Wandel
90
6.3 Standards
91
7. Ausblick
92
Lehrerberuf: Arbeitsplatz, Arbeitszeit, Arbeitsmarkt
99
1. Einführung, Übersicht
99
2 Quantitative Entwicklung im Lehrerberuf während der letzten Jahrzehnte
99
2.1 Entwicklung der Zahl der Lehrkräfte nach Lehrämtern
99
2.2 Lehrkräfte nach Alter
101
2.3 Ausländische Lehrkräfte – Lehrkräfte nach Migrationshintergrund
102
2.4 Lehrkräfte nach Lehramt und Schulart, in der sie unterrichten
102
2.5 Lehramt und Lehrbefähigung
103
2.6 Lehrkräfte nach Geschlecht
103
2.7 Lehrkräfteversorgung der Schulen
104
2.8 Vergütung und Besoldung der Lehrkräfte
107
2.9 Berufseinstieg – Seiteneinsteiger – Beschäftigungsdauer
108
2.10 Berufliche Mobilität
110
2.11 Beschäftigungsdauer – Berufsausstieg
111
2.12 Pensionierungszeitpunkt
112
2.13 Arbeitsmarkt der Lehrkräfte
113
2.14 Lehrerarbeitslosigkeit
114
3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung
114
4. Fazit zum Forschungsstand
115
Literatur
116
Rechtsstellung, Laufbahnen und Besoldung der Lehrkräfte
119
1. Einleitung
119
2. Rechtsstellung
120
3. Rechte und Pflichten
123
4. Laufbahnen
130
5. Besoldung und Versorgung
133
6. Ausblick
137
Literatur
138
Schulleitung und Schulleitungshandeln
140
1. Einleitung
140
2. Entwicklung der Schulleitungsforschung während der letzten 2–3 Jahrzehnte
144
3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung
148
4. Forschungsstand
154
5. Fazit und Perspektiven
157
Literatur
159
Charakteristika und Rahmenbedingungen des Lehrerberufs
173
1. Berufsstand und Rahmendaten
173
2. Rechtsstellung und Beschäftigungsverhältnis
174
3. Laufbahnen und Bezahlung
175
4. Arbeitsmarkt
176
5. Ausscheiden aus dem Beruf
176
6. Anforderungen
177
7. Arbeitszeitgestaltung
178
8. Eigenverantwortung der Schule und Schulleitungshandeln
178
9. Fazit
180
Literatur
181
Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf. Konzepte, Befunde und Folgerungen
184
1. Einleitung
184
2. Konzepte und Befunde
186
2.1 Paradigmen der Persönlichkeitsforschung
186
2.2 Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale
187
2.2.1 Die Big Five und das Fünf-Faktoren-Modell
187
2.2.2 Breite vs. enge Faktoren
188
2.2.3 Die Fünf-Faktoren-Theorie als integratives Konzept
190
2.2.4 Befunde zur Fünf-Faktoren-Theorie
192
2.3 Allgemeine Interessen
194
2.4 Spezielle Personmerkmale
196
2.5 Personmerkmale und Kompetenz
198
2.6 Längsschnittstudien zu Personmerkmalen von Lehrkräften
199
2.6.1 Persönlichkeit, Lernprozesse und Bewährung in Studium und Beruf
200
2.6.2 Persönlichkeitsentwicklung in Studium und Beruf
201
3. Zusammenfassung und Ausblick
202
3.1 Folgerungen für die Forschung
203
3.2 Folgerungen für die Lehrerbildung
204
Literatur
205
Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Professionsansatz zum Lehrberuf
211
1. Das strukturtheoretische Professionskonzept
211
2. Die Lehrerprofessionalität – strukturtheoretische Positionen und Differenzierungen
213
2.1 Die pädagogische Lehrerprofessionalität im Ansatz von Oevermann
213
2.2 Strukturtheoretisch orientierte Ansätze in Anknüpfung an und in kritischer Reflexion der Oevermannschen Position
216
3. Empirische Ergebnisse zur Lehrerprofessionalität in Schule und Unterricht
221
3.1 Schulische Unterrichts- und Bildungsprozesse
221
3.2 Pädagogische Antinomien, Arbeitsbündnisse und Entgrenzung im Lehrerhandeln
224
3.3 Lehrerbildung, Lehrerhabitus und Lehrerbiographie
226
4. Ausblick: Offene Fragen und zukünftige Perspektiven
230
Literatur
231
Das Experten-Paradigma in der Forschung zum Lehrerberuf
236
1. Was macht den „guten Lehrer“ aus? – Ein historischer Kurzüberblick
236
2. Lehrer als „Experten“?
238
2.1 Die kognitionspsychologische Expertiseforschung
238
2.2 Die Übertragung des Experten-Paradigmas auf die Forschung zum Lehrerberuf
243
3. Ein Beispiel für den Expertenansatz: Die Untersuchung des Professionswissens in der COACTIV-Studie
248
4. Ausblick
251
Literatur
251
„doing teacher“ – Forschung zum Lehrerberuf in kulturtheoretischer Perspektive
257
1. Einleitung
257
2. Die kulturtheoretische Perspektive
258
3. Kulturanalyse und Ethnographie
260
3.1 Kulturanalyse in erziehungswissenschaftlichen Diskursen
260
3.2 Ethnographie als Forschungsstrategie
261
3.3 Ethnographie in schulpädagogischen Diskursen
263
4. Empirische Befunde aus der Schul- und Unterrichtsforschung
265
4.1 Auswahlkriterien
265
4.2 Zum Stand der Forschung
266
4.3 Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in Ganztagsschulen (LUGS)
268
4.4 Berliner Ritualstudien
268
4.5 Leistungsbewertung in der Schulklasse
270
5. Schlussfolgerungen und weiterführende Perspektiven
272
Literatur
274
Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung
280
1. Geschichte und Merkmale von Ansätzen der Praxisforschung
280
2. Forschung und Entwicklung als Elemente professioneller Lehrertätigkeit
282
3. Forschung über Aktionsforschung
286
3.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung
286
3.2 Lehrerfortbildung
288
3.3 Lehrerausbildung
292
4. Zusammenfassung und Ausblick
295
Literatur
298
Konzepte der Forschung zum Lehrerberuf
303
1. Einführung
303
2. Fünf Theoriekonzepte – ein Ordnungsversuch
303
2.1 Quantitative Forschung und psychologischer Theoriehintergrund
303
2.2 Qualitative Forschung und soziologischer Theoriehintergrund
304
2.3 Quer dazu: Lehrer als Forscher (Aktionsforschung)
305
3. Konzepte, Kommunikationen, Kontroversen – zur aktuellen Diskussion um die Lehrerforschung
306
3.1 Beiträge zur Forschung und Theoriebildung
307
3.2 Kommunikation zwischen den Ansätzen
308
3.3 Zum Schluss: ein klarer Konflikt
309
Literatur
311
Wer entscheidet sich für den Lehrerberuf? Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmale von Lehramtsstudierenden
313
1. Einführung
313
2. Herkunft und Milieuzugehörigkeit
315
3. Berufsvererbung
321
4. Persönlichkeitsmerkmale
324
5. Exkurs: Persönlichkeitsmerkmale als Eignungsindikatoren
326
6. Leistungsmerkmale
327
7. Bilanz und Forschungsdesiderate: Die Bedeutung von Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmalen
335
Literatur
338
Warum entscheiden sich Studierende für den Lehrerberuf? Berufswahlmotive und berufsbezogene Überzeugungen von Lehramtsstudierenden
343
1. Einführung
343
2. Theorien und Modelle zur Berufswahl Lehrer/Lehrerin
345
2.1 Berufswahltheorie von Holland
345
2.2 Factors influencing teaching as a career choice-Modell
347
3. Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden: Befunde
349
4. Pädagogische Erfahrung und ihre Bedeutung für die Berufswahl Lehramt
361
5. Berufswahlmotivation von Lehramtsstudierenden: Bedeutung und Wirkung
364
5.1 Berufswahlmotive
364
5.2 Faktoren der Berufswahl als Risikomerkmale
366
5.3 Berufswahlmotivation und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung
368
6. Bilanz
371
Literatur
372
Forschungen zum Berufseinstieg. Übergang von der Ausbildung in den Beruf
380
1. Einführung
380
2. Entwicklung des Forschungsbereichs während der letzten zwei bis drei Jahrzehnte
380
2.1 Sozialisation durch die Berufstätigkeit in der Einstiegsphase
380
2.2 Problemfelder und Anfangsschwierigkeiten beim Berufseinstieg
381
3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung in diesem Bereich
383
3.1 Strukturorientierte Professionsforschung
383
3.2 Kompetenzorientierte Professionsforschung
384
3.3 Bildungsgangforschung – berufliche Entwicklungsaufgaben und pädagogische Professionalität
385
4. Differenzierte Übersicht über den aktuellen Forschungsstand
387
4.1 Studien zum Berufseinstieg in strukturorientierter Perspektive
387
4.2 Studien zum Berufseinstieg in kompetenzorientierter Perspektive
387
4.2.1 Kompetenzentwicklung im Berufseinstieg
388
4.2.2 Studien zur Übergangsproblematik
389
4.2.3 Ressourcenorientierte Studien zur Belastung und zum Bewältigungsverhalten von Lehrerinnen und Lehrern
390
4.2.4 Persönlichkeitsorientierte Studien
390
4.3 Bewältigung von Entwicklungsaufgaben als individuell zu gestaltende Herausforderungen
391
5. Studien und Konzepte zur Begleitung während der Einstiegsphase
392
6. Fazit und Perspektiven
395
Literatur
397
Über den Berufseinstieg hinaus: Berufsbiografien von Lehrerinnen und Lehrern im Blickfeld der Forschung
402
1. Einleitung
402
2. Lehrer-Biografie-Forschung: eine erste Präzisierung des Gegenstands
402
3. Lehrerbiografien als Stufen- und Phasenverläufe
405
3.1 Grundlegungen
405
3.2 Zum Stand der empirischen Forschung
405
3.3 Erste Zwischenbilanz
407
4. Lehrerbiografien in berufsphasenspezifischen Analysen
408
4.1 Grundlegungen
408
4.2 Zum Stand der empirischen Forschung
408
4.2.1 Mittlere Berufsphase
409
4.2.2 Späte Berufsphase
409
4.3 Zweite Zwischenbilanz
410
5. Lehrerbiografien als Beschreibung beruflicher Übergänge
410
5.1 Grundlegungen
410
5.2 Zum Stand der empirischen Forschung
412
5.2.1 Lebenslaufnormierte Übergänge
412
5.2.2 Berufliche Übergänge
412
5.2.3 Nicht-normierte Übergänge
413
5.2.4 Synchrone Übergänge
413
5.2.5 Makrohistorische Übergänge
414
5.3 Dritte Zwischenbilanz
415
6. Lehrerbiografie im Blickfeld der Verbleibs- und Mobilitätsforschung
415
6.1 Grundlegungen
415
6.2 Zum Stand der empirischen Forschung
416
6.2.1 Verbleib im Lehrerberuf
416
6.2.2 Unterbrechung des Lehrerberufs
416
6.2.3 Reduktion der Lehrertätigkeit
417
6.2.4 Ausstieg aus dem Lehrerberuf
417
6.2.5 Nicht-Einstieg in den Lehrerberuf
418
6.3 Vierte Zwischenbilanz
418
7. Fazit und Perspektiven – Leitsätze der Lehrerbiografieforschung
418
Literatur
422
Forschung zu Berufsbiographien von Lehrerinnen und Lehrern: Stichworte
427
1. Forschungsergebnisse
427
2. Forschungsdesiderate
429
Forschung zur Lehrerbildung im internationalen Vergleich
433
1. Einführung
433
1.1 Lehrerbildungsforschung im Kontext der Globalisierung
433
1.2 Lehrerbildungsforschung im Kontext unterschiedlicher Bildungskulturen
434
1.3 Fragestellungen des vorliegenden Beitrags
435
2. Entwicklung der vergleichenden Lehrerbildungsforschung und besondere methodische Herausforderungen
435
2.1 Entwicklung
435
2.2 Besondere Herausforderungen international-vergleichender Lehrerbildungsforschung
437
3. Konzeptioneller Rahmen und Design der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung
439
3.1 Narrative Strukturvergleiche
440
3.2 International-vergleichende Surveys zur Lehrerbildung
440
3.3 International-vergleichende Kompetenztestung
442
4. Zusammenfassung des Erkenntnisstands der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung
443
4.1 Struktur der Lehrerbildung im internationalen Vergleich
443
4.1.1 Äußere Gestalt
443
4.1.2 Profile der Lehrerausbildenden und der angehenden Lehrkräfte
444
4.2 Erkenntnisse zu den in der Ausbildung gebotenen Lerngelegenheiten
445
4.3 Erkenntnisse zur Wirksamkeit der Lehrerbildung im internationalen Vergleich
445
4.3.1 Primarstufenlehrerausbildung
446
4.3.2 Sekundarstufenlehrerausbildung
447
4.3.3 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lerngelegenheiten
447
4.3.4 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lernvoraussetzungen
448
4.3.5 Überzeugungen angehender Lehrkräfte im internationalen Vergleich
449
4.3.6 Zusammenhang zwischen Überzeugungen und Lernvoraussetzungen, Lerngelegenheiten bzw. Professionswissen
449
4.4 Erkenntnisse zum Übergang von der Erstausbildung in den Beruf im internationalen Vergleich
450
5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven
452
Literatur
453
Forschung zur ersten Phase der Lehrerbildung
460
1. Ansätze und Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung
460
1.1 Ziele und Ansätze der Forschung
460
1.2. Forschungserträge
461
1.2.1 Wissenserwerb im Lehrerstudium
461
1.2.2 Theoretische Konzeptualisierungen und empirische Erträge zum Kompetenzerwerb – oder: Standards für die Lehrerbildung
464
2. Reflexion des Forschungsstandes
468
2.1 Bedingungsgefüge des Forschungsgegenstands Lehrerbildung
468
2.2 Perspektiven der Lehrerbildungsforschung
471
3. Schlussbetrachtung
475
Literatur
475
Programme zur Berufseinführung: die zweite Phase der Lehrerbildung
481
1. Was ist unter einem Berufseinführungsprogramm zu verstehen?
481
2. Verbreitung von Berufseinführungsprogrammen für neu qualifizierte Lehrpersonen
482
3. Die Organisation von Berufseinführungsprogrammen
482
4. Ansätze der Evaluationsforschung und Qualitätssicherung zu Berufseinführungsprogrammen
488
5. Forschung zur Arbeit von Lehrerbildnern
490
6. Intendierte und realisierte Ergebnisse
493
Literatur
497
Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und -weiterbildung
503
1. Theoretische Perspektiven
503
2. Fortbildungshäufigkeit – ein Indikator für die Professionalität von Lehrern?
507
3. Ergebnisse von Metaanalysen
508
4. Merkmale und Komponenten wirksamer Fortbildungen
509
4.1 Strukturelle Merkmale: Fortbildungsdauer
510
4.2 Didaktische Komponenten von Fortbildungen
510
4.2.1 Inhaltliche Relevanz der Fortbildung – eine Schlüsselvariable für deren Wirksamkeit?
510
4.2.2 Selbstgesteuertes und selbstorganisiertes Lernen
511
4.2.3 Erweiterung des professionellen Lehrerwissens
511
4.2.4 Fokus auf domänenspezifische Lern- und Verstehensprozesse von Schülern
512
4.2.5 Verschränkung von Input, Erprobungs- und Reflexionsphasen
514
4.2.6 Feedback und Coaching – Schlüsselvariablen für erfolgreiche Professionalisierungsmaßnahmen?
516
4.2.7 Orientierung an evidenzbasierten Merkmalen erfolgreichen Unterrichts
519
4.2.8 Professionelle Lerngemeinschaften
521
5. Engagierte Nutzung der Fort- und Weiterbildungsangebote
522
6. Qualifizierung von Fortbildnern – Eine nicht eingelöste Aufgabe der Lehrerbildung
523
7. Ausblick
523
Literatur
525
Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung
534
1. Einleitung
534
2. Begriffsklärung: „Forschung zur Wirksamkeit der LehrerInnenbildung“
536
3. Theorien zur Entwicklung von LehrerInnen als Grundlage für ihre Ausbildung
540
4. Forschungsbefunde zur Wirksamkeit von Lehrerbildung
542
4.1 Lehrerbildung im Kontext der Hochschullandschaft und derer Reformen (Feld A, Institutionelle Perspektive)
542
4.2 Studienplan, Methoden und Ziele (Feld B, Curriculare Perspektive)
543
4.3 Kompetenzentwicklung und Standarderfüllung (Feld C, Individuelle Perspektive)
545
4.4 Bewährung und Lernen in der Praxis (Feld D, Berufsfeldbezogene Perspektive)
546
4.5 Grundlagen für Weiterentwicklung und künftige Anforderungen (Feld E, Gesellschaftliche Perspektive)
548
5. Probleme und Herausforderungen bei der Erfassung der Wirksamkeit
549
6. Perspektiven und Anfragen
551
Literatur
554
Forschung zur Lehrerbildung aus nationaler und internationaler Perspektive
564
Ein Ausflug nach Dodge City
564
1. Internationaler Vergleich
564
2. Universitäre Lehrerbildung
565
3. Berufseinführung
566
4. Lehrerfortbildung
567
5. Wirkungsfragen
568
Literatur
571
Das Wissen der Wissensvermittler. Problemstellungen, Befunde und Perspektiven der Forschung zum Lehrerwissen
573
1. Einführung und Übersicht
573
2. Inhaltsbereiche des Lehrerwissens
576
2.1 Überblick
576
2.2 Fachwissen
578
2.3 Fachdidaktisches Wissen
580
2.4 Die implizite fachdidaktische Dimension des Fachwissens
581
2.5 Pädagogisches Wissen
583
3. Die Repräsentation des Lehrerwissens
585
3.1 Die Differenz der Wissensformen
585
3.2 Ansätze der Konzeptualisierung nicht-propositionaler Formen des Lehrerwissens
588
4. Der Zusammenhang zwischen explizitem Wissen und Können
590
4.1 Rhetorische Scheinlösungen des Theorie-Praxis-Problems
590
4.2 Denkfiguren zum Verhältnis zwischen Wissen und Können
590
5. Fazit und Perspektiven
593
Literatur
596
Forschung zum Erwerb von pädagogischem Wissenangehen der Lehrkräfte in der Lehrerausbildung
605
1. Einführung
605
2. Zum Kontext der Entwicklung des Forschungsbereichs
605
3. Definitionen, Konzeptualisierungen und Methoden der aktuellen Forschung
608
3.1 Was ist pädagogisches Wissen?
608
3.2 Pädagogisches Wissen zwischen Disziplin- und Berufsorientierung
610
3.3 Formen und Qualität von pädagogischem Wissen
611
3.4 Welche methodischen Zugänge nutzt die Forschung?
612
3.5 Wie wird der Erwerb von pädagogischem Wissen untersucht?
613
4. Übersicht über den Forschungsstand
614
4.1 Testung von pädagogischem Wissen und empirische Befunde zu seiner Struktur
615
4.2 Grenzgänge zu anderen Elementen professioneller Kompetenz
618
4.3 Wissenserwerb und Wissensveränderung
618
4.4 Antezedenzien: Auswirkungen der Lehrerausbildung
620
4.5 Konsequenzen: Validierung von Messungen
621
4.6 Videobasierte Messung als messmethodische Erweiterung
622
5. Fazit und Perspektiven
624
Literatur
625
Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern
632
1. Einleitung
632
2. Forschung zu berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften: Konzepte, Theorien und Methoden
633
2.1 Überzeugungen von Lehrpersonen – Begriffe, Merkmale, Funktionen
633
2.1.1 Intentionaler Gegenstandsbezug und innere Ordnung
634
2.1.2 Affektive Aufladung und Wertbindung
634
2.1.3 Individuell verinnerlichter (kollektiver) Habitus
634
2.1.4 Stabilität und Resistenz gegenüber Umstrukturierungen
635
2.1.5 Schwierige Zugänglichkeit – vor allem von verhaltensnahen Überzeugungen
636
2.2 Weitere Konstrukte unterschiedlicher Reichweite
636
2.2.1 Subjektive Theorien
636
2.2.2 Vorstellungen, Auffassungen (conceptions)
637
2.2.3 Pädagogische Haltungen, Weltbilder und Berufsethos
638
2.3 Forschungsmethoden und -ansätze im Zusammenhang mit berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften
638
3. Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften im Spiegel aktueller Forschungsergebnisse
640
3.1 Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen
640
3.2 Überzeugungen angehender und praktizierender Lehrkräfte: deskriptive Ergebnisse
642
3.3 Berufsbezogene Überzeugungen, Lehrerhandeln und Unterrichtswirkungen
642
3.4 Veränderung von Überzeugungen und ihre Rolle im Zusammenhang mit Unterrichtsentwicklung und Weiterbildung
643
4. Abschluss
644
Literatur
646
Forschung zur Selbstwirksamkeit bei Lehrerinnen und Lehrern
652
1. Einleitung: Was ist Selbstwirksamkeitserwartung?
652
1.1 Wie wirken Selbstwirksamkeit und Selbstregulation?
653
1.2 Selbstwirksamkeitserwartungen: Allgemein oder spezifisch?
653
1.3 Selbstwirksamkeitserwartungen: Individuell oder kollektiv?
654
2. Gibt es empirische Evidenz zur Selbstwirksamkeit bei Lehrern? Ein kurzer Blick in die Literatur
655
2.1 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrer- Gesundheit
655
2.2 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrerverhalten im Unterricht
656
2.3 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Schülerverhalten im Unterricht
656
3. Empirische Befunde aus dem Forschungsprojekt „Selbstwirksame Schulen“
656
4. Wie entsteht Selbstwirksamkeitserwartung?
659
5. Wie wird Lehrer-Selbstwirksamkeit beeinflusst?
661
6. Schlussfolgerungen
662
Literatur
663
Anhang
667
Forschung zu Emotionen von Lehrerinnen und Lehrern
669
1. Einführung
669
2. Entwicklung der Forschung
669
3. Theoretische Grundlagen und konzeptuelle Probleme der Forschungzu Lehreremotionen
671
3.1 Anmerkungen zum Begriff „Emotion“
671
3.2 Emotionstheorien
672
3.2.1 Allgemeine Emotionstheorien
672
3.2.2 Modelle zur differentiellen Beschreibung und Klassifikation von Emotionen
673
3.2.3 Spezielle Emotionstheorien
674
4. Forschungsstand
674
4.1 Untersuchungsstrategien und Forschungsmethoden
674
4.2 Typische Forschungsansätze und Befunde
675
4.2.1 Lehreremotionen als abhängige Variablen
676
4.2.2 Lehreremotionen als unabhängige Variablen
679
5. Ausblick
682
Literatur
682
Forschung zur Lehrermotivation
688
1. Einführung
688
2. Motivation als psychologisches Konstrukt
688
3. Wie viel Motivation brauchen Lehrkräfte? Populationsbeschreibende Ansätze
690
4. Motivation für den Lehrerberuf – Forschung zu Berufswahlmotiven
692
5. Motivation im Beruf – Interindividuelle Unterschiede
692
5.1 Affektiv-evaluative Merkmale
693
5.2 Selbstbezogene Kognitionen
694
5.3 Ziele und Selbstregulation
695
6. Fazit und Ausblick: Motivation als Teil professioneller Kompetenz
696
Literatur
698
Kompetenzmodelle und Standards in der Lehrerbildung und im Lehrerberuf
702
1. Einleitung
702
2. Begriffsklärung
702
2.1 Kompetenz
703
2.2 Kompetenzmodelle
703
2.3 Standards
704
3. Exemplarische Kompetenz- und Standardmodelle
705
3.1 Kompetenzmodelle
706
3.1.1 Modell professioneller Handlungskompetenz im Lehrerberuf nach COACTIV
706
3.1.2 Expertentum des Lehrens nach Sternberg und Horvarth
707
3.1.3 Der Lehrer als kompetenter Erzeuger von Lerngelegenheiten nach Bromme
709
3.1.4 Erwerb von überfachlicher Kompetenz in akademischen Bildungsgängen (Tuning-Projekt 2003)
711
3.1.5 Hierarchisches Strukturmodell von Handlungskompetenz nach Frey
713
3.1.6 Berufliche Anforderungen an Lehrkräfte nach MT21
715
3.2 Standardmodelle
716
3.2.1 INTASC-Standards
716
3.2.2 Standards in der Lehrerbildung nach Oser
718
3.2.3 Standards für die Lehrerbildung nach Terhart
719
3.3 Die Professionsstandards der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz
720
4. Diskussion
723
4.1 Problemfelder um Standards und Kompetenzmodelle
723
4.2 Kritik an der Standard-Konzeption
724
4.2.1 Theoretische Fundierung und Modellierung der Standards
724
4.2.2 Empirisches Wissen und Forschungsresultate
725
4.2.3 Kompetenzdiagnostik / evaluative Kriterien
726
4.2.4 (Vermeintliche) Normierung von Bildung und Unterricht
726
4.2.5 Output-Orientierung generell
726
4.2.6 Notwendigkeit aus dem Bedarf heraus
727
4.3 Gemeinsame Linien in der Kompetenz-Standard-Diskussion
727
4.3.1 Makromodell der Lehrerkompetenz
728
4.3.2 Inhaltliche Übereinstimmungen und Parallelen
729
4.3.3 Fazit: Stand und Perspektiven der Lehrerkompetenzforschung
731
Literatur
731
Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen
735
1. Einleitung
735
2. Entwicklungen in der Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen
735
2.1 Die Beurteilung von Lehrpersonen im historischen Kontext
735
2.2 Die Funktion der Kompetenzbeurteilung von Lehrpersonen
737
2.3 Methodische Überlegungen zur Kompetenzerfassung von Lehrpersonen
738
2.3.1 Eckpunkte einer validen Erfassung von Kompetenzen
738
2.3.2 Funktionale Gestaltung von Beurteilungssystemen
740
3. Methoden zur Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen: eine Bestandsaufnahme
741
3.1 Der Test
741
3.2 Die schriftliche Befragung mittels Fragebogen
741
3.3 Die mündliche Befragung mittels Interview
743
3.4 Die Dokumentation
744
3.5 Die Beobachtung
744
4. Analyse ausgewählter Instrumente zur Erfassung und Bewertung der Kompetenz von Lehrpersonen
746
4.1 Die besoldungsrelevante Erfassung der Kompetenz von Lehrpersonen durch die Schulbehörde am Beispiel des lohnwirksamen Qualifikationssystems für Lehrpersonen im Kanton Zürich, Schweiz (LQS)
746
4.2 Die leistungsbezogene Erfassung der unterrichtsbezogenen Kompetenzenvon Lehrpersonen mittels Videosequenzen am Beispiel der Studien „LUV– Lernen aus Unterrichtsvideos“ (Seidel & Prenzel, 2008) und „Adaptive Lehrkompetenz“ (Beck et al., 2008)
747
4.3 Die Beurteilung der Kompetenzen der Lehrpersonen mit dem Ziel der Zertifizierung am Beispiel des Zertifizierungsprogrammes National Board Certification der USA (Ingvarson & Hattie, 2008)
748
4.4 Kooperation zwischen Lehrpersonen als Instrument der Eigendiagnose und Entwicklung der Kompetenz von Lehrpersonen am Beispiel von SERELISK (u.a. Maag Merki et al., 2013; Ehlert et al., 2009)
749
5. Fazit und Perspektiven
750
Literatur
750
Wirkung und Wirkungselemente im Lehrerberuf: Leistungen, Grenzen und Perspektiven aktueller Forschung
754
1. Elemente und ihre vermutete Wirkung: Übersicht über das vorliegende Kapitel
754
2. Fehlendes Modellelement: Referenz
760
3. Fehlendes Modellelement: Berufsethos
761
4. Mögliche Modellierung der Einflüsse auf Unterrichtsqualität
763
Literatur
765
Lehrerhandeln im Unterricht
769
1. Einführung
769
2. Entwicklung des Forschungsstands
770
3. Theorien, Modelle und Methoden
771
3.1 Theorien und Modelle
771
3.2 Methoden
774
4. Forschungsstand zum Lehrerhandeln
775
4.1 Organisation unterrichtlicher Aktivitäten
775
4.2 Zielklärung und Zielorientierung
779
4.3 Kognitive Herausforderung – Ausführung von Lernaktivitäten
780
4.4 Evaluation
783
4.5 Lernbegleitung
784
4.6 Muster und Typen unterrichtlichen Handelns
787
5. Fazit und Perspektiven
789
Literatur
790
Forschung zur Lernwirksamkeit des Lehrerhandelns
795
1. Einführung
795
2. Abriss vergangener Forschungsparadigmen
795
3. Perspektiven und Strategien der Forschung zum Lehrerhandeln
797
3.1 Variablen- und personzentrierte Forschungsstrategie
797
3.2 Surveyforschung und experimentelle Forschung
798
3.3 Primärforschung und Metaanalysen
798
4. Von einfachen Zusammenhangsanalysen zu „Value-added“-Modellen
798
4.1 „Disentangling“ von Bedingungsvariablen
799
4.2 Value-added-Modelle
799
4.3 Von einfachen Zusammenhängen zu komplexen Modellierungen
801
5. Übersicht über den Forschungsstand zu lernwirksamen Merkmalen des Unterrichtshandelns
802
5.1 Klassenmanagement
802
5.2 Klarheit, Strukturiertheit
803
5.3 Kognitive Aktivierung
804
5.4 Lernförderliches Klima, Motivierung, Unterstützung, Schülerorientierung
804
5.5 Formative Evaluation
805
6. Fazit und Perspektiven
806
Literatur
807
Forschung zur Lehrer-Schüler- Interaktion/Unterrichtskommunikation
810
1. Die klassische Interaktionsanalyse
811
2. Die Erziehungsstilforschung
813
3. Die sozialpsychologische Interaktionsforschung
814
4. Der Symbolische Interaktionismus und die Ethnomethodologie
816
5. Die Diskursanalyse
822
Literatur
827
Forschung zur Kooperation im Lehrerberuf
834
1. Einführung
834
2. Entwicklung des Forschungsbereichs
835
2.1 Schuleffektivitätsforschung
835
2.2 Schulentwicklungsforschung
836
2.3 Arbeitssoziologische Beiträge
837
3. Aktuelle Ansätze der Lehrerkooperationsforschung
838
3.1 Formen der Kooperation
839
3.2 Kooperationskontexte auf verschiedenen Ebenen
840
3.3 Die Bedeutung der Kooperation im Rahmen aktueller Fragen der Schulentwicklung
842
4. Methoden der Lehrerkooperationsforschung und Stand der Forschung
845
5. Fazit und Perspektiven
847
Literatur
849
Lehrer als Diagnostiker
853
1. Einführung
853
2. Grundlagen Pädagogischer Diagnostik
854
2.1 Diagnostische Aufgabenstellungen von Lehrern
854
2.2 Diagnostik und pädagogisches Handeln von Lehrern
855
2.3 Diagnostische Kompetenz und diagnostische Beurteilung
856
3. Diagnostische Kompetenz: Urteilsgenauigkeit
858
3.1 Beurteilung von Personenmerkmalen und Anforderungen
858
3.2 Diagnose des Unterrichts
861
4. Diagnostische Kompetenz – Prozessorientierte Ansätze
862
5. Fazit und Ausblick
864
Literatur
865
Die Beurteilung von Schülern als Aufgabe des Lehrers: Forschungslinien und Forschungsergebnisse
871
1. Einleitung
871
2. Die historische Entwicklung der Forschung zu Lehrerurteil und Zensurengebung
873
3. Forschung zu den verschiedenen Kontexten der Schülerbeurteilung
876
3.1 Intrapersonale Bedingungen des Urteilens auf Lehrerseite – die individuelle Perspektive
876
3.2 Beurteilen von Schülerleistung im Kontext von Lehrer-Schüler-Interaktionen
877
3.3 Schülerbeurteilung im Rahmen des Kollegiums und der Schule als Organisation
878
4. Forschung zu besonderen Formen und Einzelproblemen des Beurteilens von Schülerleistungen
881
4.1 Wortzeugnisse
881
4.2 Schulformempfehlungen am Ende der Grundschule
882
4.3 Beurteilung des Sozialverhaltens: „Kopfnoten“
884
4.4 Wie erlernt man das Beurteilen – die Ausbildungsperspektive
886
5. Förderndes Beurteilen als Handlungsaufgabe und Forschungsfeld
887
Literatur
888
Lehrer als Berater
893
1. Einführung
893
2. Definition von pädagogischer Beratung
894
3. Beratungsaufgaben im Schulalltag
894
4. Entwicklung der Forschung im Bereich Beratung an Schulen
896
4.1 Methoden, Theorien und Modelle der Forschung im Bereich der Beratungskompetenz von Lehrkräften
898
4.2 Diagnostik der Beratungskompetenz von Lehrkräften
899
4.3 Interventionsstudien
901
5. Fazit und Perspektive
902
5.1 Perspektiven für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften im Bereich der Beratungskompetenz
903
5.2 Perspektiven für die Forschung zur Beratungskompetenz von Lehrkräften und Lehramtsanwärtern
904
Literatur
905
Lehrerinnen und Lehrer in Schulentwicklungsprozessen
908
1. Einleitung
908
2. Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung
908
3. Forschungsbefunde zu Tätigkeitsfeldern von Lehrerinnen und Lehrern im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen
909
3.1 Forschungsbereich: Professionelles Lernen und Kooperieren
910
3.1.1 Die Schule als „Lernende Organisation“
910
3.1.2 Das professionelle Lernen der Lehrkräfte
911
3.2 Forschungsbereich: Steuern und Planen
912
3.2.1 Führung und Management
912
3.2.2 Schulische Steuergruppen
913
3.3 Evaluieren im Rahmen von Schulentwicklung
914
4. Ausblick: Schulentwicklung durch Gesamtsystem-Entwicklung
919
Literatur
920
Forschung zum Lehrerhandeln
925
1. Gibt es so etwas wie ein gemeinsames Problem, das Forschungen zum Lehrerhandeln zugrunde liegt?
925
2. Welche Methoden finden aus welchen Gründen bei der dargestellten Forschung zum Lehrerhandeln besondere Beachtung oder Nichtbeachtung?
927
3. Welches Anforderungsprofil sollten Lehrerinnen und Lehrer, ausgehend von den verschiedenen Forschungszugängen zu ihrem Handeln, idealerweise erfüllen?
929
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Gesundheitliche Situation und Evidenz für Risikofaktoren
933
1. Einleitung
933
2. Was ist zur gesundheitlichen Situation von Lehrerinnen und Lehrern bekannt?
934
2.1 Erkrankungen und Beschwerden
934
2.2 Exkurs: Überlegungen zum Nutzen des Burnout-Konstruktes
936
3. Welche beruflichen Faktoren stehen im Zusammenhang mit gesundheitlichen Schädigungen?
937
3.1 Multifaktorielle Genese von Erkrankungen
937
3.2 Studiendesigns und Evidenz
938
3.2.1 Metaanalysen und prospektive Kohortenstudien
938
3.2.2 Fall-Kontroll-Studien
939
3.2.3 Querschnittsstudien
940
3.2.4 Querschnittsstudien und Burnout
940
3.2.5 Grundlagenorientierte biologische Gesundheitsforschung
942
3.3 Herausforderungen für zukünftige Forschung zu den gesundheitlichen Risikofaktoren im Lehrerberuf
943
4. Die positive Perspektive auf die Lehrergesundheit
946
4.1 Work-Engagement
946
4.2 Regeneration und Erholungsverhalten
946
Literatur
948
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Präventions- und Interventionsansätze in der personenbezogenen Forschung
954
1. Theoretische Grundlagen: Prävention und beruflicher Stress
954
2. Beurteilung von Interventionsstudien
956
2.1 Kriterien für die Einschätzung von Evidenz
956
2.1.1 Evaluationsphasen
957
2.1.2 Studienprotokolle und ethische Prüfungen
957
2.1.3 Randomisiert-kontrollierte Studien
958
2.1.3.1 Selektion
958
2.1.3.2 Vergleichsbedingung
959
2.1.3.3 Randomisierung
960
2.1.3.4 Durchführung
961
2.1.3.5 Nachuntersuchung
961
2.1.3.6 Auswahl, Bedeutsamkeit und Messung des Endpunktes
962
2.1.3.7 Datenauswertung
962
2.1.4 Evidenz und Empfehlungsgrade
963
3. Wirksamkeit von Stressbewältigungstrainings
964
4. Zusammenfassender Ausblick
969
Literatur
970
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Arbeitsplatz- und bedingungsbezogene Forschung
973
1. Einführung
973
2. Lehrerbelastungsforschung: Bisherige Entwicklung und zentrale Erkenntnisse
974
3. Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung der Lehrerbelastungsforschung
981
4. Theorien und Methoden der aktuellen Lehrerbelastungsforschung
984
5. Interventionen am Arbeitsplatz: Verhältnisprävention und Gesundheitsförderung
989
6. Fazit und Perspektiven
992
Literatur
992
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf: Zum Stand der empirischen Forschung
1000
1. Was wissen wir über dieBelastung und Beanspruchung des Lehrerberufs?
1001
2. Was wissen wir nicht über die Belastung und Beanspruchung im Beruf der Lehrer?
1004
Literatur
1006
Autorinnen und Autoren
1009