Erwachsenenbildung und Raum - Theoretische Perspektiven - professionelles Handeln - Rahmungen des Lernens

Erwachsenenbildung und Raum

Impressum

Inhalt

Vorbemerkungen

Literatur

Erwachsenenbildung und Raum. Eine Einleitung

1. Raumbegriff und theoretische Zugänge

2. Zur Genese des Raumdiskurses in der Erwachsenenbildung

3. Themenfelder zu Raum in der Erwachsenen-/Weiterbildung

4. Zur Struktur des Buches

5. Perspektiven

Literatur

Diskurse und Begriffe

Raum in der Erwachsenen-/Weiterbildung. Rezeptionsstränge im wissenschaftlichenDiskurs

1. Rezeptionsstränge des Raums in der Erwachsenen-/Weiterbildung

2. Raum als Regulativ der Weiterbildungsbeteiligung

3. Raum als gemeinsamer Aktions- bzw. Planungsraum

4. Raum als Bildungsort

5. Fazit

Literatur

Orte des Lernens als temporäreKonstellationen. Ein Beitrag zur Diskussiondes Lernortkonzepts

1. Zur Thematisierung von Lernorten

2. Orte des Lernens von Erwachsenen

3. Lernorte als temporäre Konstellationen

4. Ausblick: Lernortforschung in der Erwachsenenbildung

Literatur

Sich entwerfen in, mit und durch Raum.Bildungstheoretische Überlegungen zurArchitektur der Erwachsenenbildung

1. Primat der Architektur

2. Zur Differenz erwachsenenpädagogischer Architektur

3. Die Sorge für Bildung als Sorge um Raum

Literatur

Relationaler Raum und soziale Positionierung. Eine epistemologische Reflexion zu Bildung

1. Epistemologische und gesellschaftspolitische Dimension kategorialer Arbeit

2. Epistemologische Hindernisse eines territorialen Raumbegriffs

2.1 Epistemologisches Hindernis: territoriales Verständnis von Raum

2.2 Epistemologisches Hindernis: „View from Nowhere“

2.3 Epistemologisches Hindernis: „Verortung“ von „informellem Lernen“

3. Relationales Raumverständnis und soziale Positionierung

4. Bildungsprozesse im Horizont sozialraumtheoretischer Überlegungen

Literatur

Aristoteles und Guardini. Bildungsphilosophische Zugänge zu Raum in der Erwachsenenbildung

1. Ausgewählte Perspektiven des Diskurses über Raum

2. Raum in der Philosophiegeschichte

2.1 Aristoteles: Raum als unmittelbare, unbewegliche Grenze des Umfassenden

2.2 Guardini: Raum als Daseinsraum

3. Fazit

Literatur

Programme und Teilnehmende

Dynamische Statik. Gebäudedarstellungen und ihre Transformation in Werbematerialien der Erwachsenenbildung

1. Aufwärtsdynamik und Idylle: Das Boberhaus in Löwenberg

2. Vorwärtsdynamik und Festung: Die Wiener Urania

3. Raumrepräsentation als Mittel der Selbstdarstellung

Literatur

Sozialraumorientierung und „Bildungsferne“. Aufsuchende Bildungsarbeit und -beratung in der Weiterbildung

1. Theoretische Bezüge zu „Sozialraum“

2. Die doppelte Verankerung von „Bildungsferne“

3. Bedeutung für die pädagogische Praxis

4. Projekterfahrungen zu aufsuchender Bildungsarbeitund Weiterbildungsberatung

4.1 Aufsuchende Bildungsarbeit: Zentrale Elemente

4.2 Bildungsberatung und Sozialraumorientierung

5. Sozialraumorientierung als „reflexive räumlicheHaltung“

Literatur

Programmplanung und die Ansprache von Adressatinnen und Adressaten „vor Ort“. Regionale, lokale und sozialräumliche Bedingungen des Planungshandelns

1. Planungshandeln regional bzw. lokal ausgerichteter Weiterbildungsanbieter

2. Befunde zur Planung und Ansprache vonAdressatinnen und Adressaten vor Ort

3. Ausblick

Literatur

Teilnahme an Erwachsenenbildung. Auf dem Weg zu einem handlungstheoretischen Modell über das Zusammenspiel von Raum und sozialer Herkunft

1. Forschungsstand zur Weiterbildungsteilnahme

2. Theoretische Herleitung zum Zusammenspiel von Raum und sozialer Herkunft

2.1 Wahrnehmung von Bildungsangeboten

2.2 Abwägung der Möglichkeiten und Entscheidung über(Nicht-)Teilnahme

3. Zusammenfassung – Wie Raum wirken kann

Literatur

Lernarrangements und Kontexte

Handlungsräume von Kursleitenden in der Erwachsenenbildung. Eine empirische Rekonstruktion zur Vermittlungstätigkeit und ihren Bedingungen

1. Aneignung von Lernorten und Vermittlungshandeln

1.1 Zentrischer Raum und ruhende Vermittlungstätigkeit

1.2 Fragmentierter Raum mit linearen Vermittlungsbeziehungen

1.3 Raum-Melange als kontaktbasierte Vermittlungstätigkeit

2. Die „Arena der Vermittlung“

2.1 Die Phase der Initiierung der „Arena der Vermittlung“

2.2 Bedingungen zur Ermöglichung des Initiierungsprozesses

2.3 Die „Arena der Vermittlung“ als Raum der Vergemeinschaftung

3. Handlungsraum – ein tragfähiges Konzept für das professionelle Handeln?

Literatur

Dimensionen des Räumlichen in der Beratung Erwachsener. Ein ethnografischer Zugang

1. Eckpunkte zu ethnografischem Feld und Raum

2. Zur Vorgehensweise ethnografischer Feldforschung anhand eines Projektbeispiels aus dem Feld der Beratung Erwachsener

3. Fazit

Literatur

Lernräume in Bibliotheken. Optionen für eine offene Lerninfrastruktur

1. Lernräume in Bibliotheken

2. Methodische Zugänge zu Lernräumen

3. Lernräume an der Schnittstelle von Bibliotheken und Erwachsenenbildung

4. Perspektiven

Literatur

Das „Haus des Lebenslangen Lernens“.Räumliche Integration als Mittel zurInstitutionalisierung des LebenslangenLernens

1. Das Lebenslange Lernen als bildungspolitischer Reformansatz

2. Die Institutionalisierung von Lernorten

3. Die Institutionalisierung des „Hauses des Lebenslangen Lernens“

3.1 Legitimierung

3.2 Ausdifferenzierung von Mitgliedsrollen

3.3 Architektonische und pädagogische Objektivierung

4. Das „Haus des Lebenslangen Lernens“ als Institutionalisierungsformdes Lebenslangen Lernens

Literatur

Zugänge und Lernende

Von Sonder-Räumen zu inklusiven Lernorten. Raumordnungen in der Erwachsenenbildung

1. Raumordnungen

2. Inklusion als Leitprinzip im Bildungssystem

3. Folgerungen aus der Inklusions-Agenda für ein sozialraumanalytisches Vorgehen

4. Von Sonder-Räumen zu inklusiven Lernorten in der Erwachsenenbildung

4.1 Historische Formation: Sonder-Räume für Lernende mit Beeinträchtigungen

4.2 Umbrüche: auf dem Weg zu inklusiven Lernorten

Literatur

Thirdspace als hybride Lernumgebung. Die Kombination materieller und virtueller Lernräume

1. Materieller, virtueller und sozialer Raum

2. Thirdspace: Hybridisierung materieller und virtueller Räume

3. Annäherungen der Erwachsenenbildung zum Thirdspace

3.1 Subjektorientierung im Thirdspace

3.2 Thirdspace – Perspektiven für den Lehr-Lerndiskurs

4. Schlussfolgerungen für die Gestaltung hybrider Lernumgebungen

Literatur

Raum und lernende Subjekte. Konflikte um Lebens- und Lernräume als Impulse für Lernen

1. Raumkonzepte

1.1 Phänomenologische Aspekte der Raumvorstellung

1.2 Kritisch-materialistische, praxeologische Raumvorstellungen

1.3 Kritisch-pragmatistische, praxeologische Raumvorstellung als konzeptioneller Ausgangspunkt von Empirie

2. Lernorte im sozialen Raum: Beispiele der Erkundung Hamburger Stadtteile

2.1 Sozialstatistische Merkmale

2.2 Graffiti-Betrachtungen

2.3 Narrative Landkarten

3. Institutionalität und Intentionalität lernförderlicherRäume und Orte

Literatur

Autorinnen und Autoren

Zusammenfassung

Abstract