Lehrerfortbildungen zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen - Eine Analyse der Effekte auf den Wirkungsebenen Akzeptanz und Überzeugungen

Geleitwort

Danksagung

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Einleitung

1 Der Innovationsgegenstand: Der Mathematik- Lehrplan für Grundschulen in Nordrhein-Westfalen

1.1 Ausgangslage

1.1.1 Vorgängerlehrpläne

1.1.2 Ausgangslage in Forschung und Praxis

1.1.3 Konsequenzen für die Entstehung des neuen Lehrplans

1.2 Zentrale Aspekte des neuen Lehrplans

1.2.1 Mathematiklernen als konstruktiver, entdeckender Prozess

1.2.2 Formulierung prozess- und inhaltsbezogener Kompetenzerwartungen

1.2.3 Leistung fördern und bewerten

1.3 Konsequenzen für die Implementation

1.3.1 Zusammenfassung der Ausgangslage

1.3.2 Maßnahmen zur Innovationsunterstützung

2 Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften

2.1 Entwicklung der Lehrerkognitionsforschung

2.1.1 Der Begriff der professionellen Kompetenz

2.1.2 Wandel der Forschungsparadigmen

2.2 Kategorisierung professionellen Wissens

2.2.1 Der Begriff des professionellen Wissens

2.2.2 Komponenten professionellen Wissens

2.2.3 Effekte professionellen Wissens

2.3 Strukturierung professioneller Überzeugungen

2.3.1 Der Begriff der professionellen Überzeugungen

2.3.2 Fachübergreifende Überzeugungen

2.3.3 Fachspezifische Überzeugungen

2.3.4 Effekte professioneller Überzeugungen

2.4 Zusammenfassung und Konsequenzen

3 Wirkungsebenen und Wirkungsbedingungen von Lehrerfortbildungen

3.1 Lehrerfortbildung aus verschiedenen Blickwinkeln

3.1.1 Systemische Perspektive

3.1.2 Mathematikdidaktische Perspektive

3.1.3 Individuelle-kognitionspsychologische Perspektive

3.2 Wirkungsebenen von Lehrerfortbildungen

3.2.1 Ebene 1: Reaktionen und Einschätzungen der teilnehmenden Lehrpersonen

3.2.2 Ebene 2: Erweiterung der Lehrerkognition

3.2.3 Ebene 3: Unterrichtspraktisches Handeln

3.2.4 Ebene 4: Effekte auf Schüler/innen

3.3 Wirkungsbedingungen von Lehrerfortbildungen

3.3.1 Fortbildungsabhängige Faktoren

3.3.2 Personenbezogene Faktoren

3.3.3 Kontextbezogene Faktoren

3.4 Zusammenfassung und Konsequenzen

3.4.1 Zusammenfassung der Forschungslage

3.4.2 Ableitung des Forschungsinteresses

4 Untersuchungsdesign

4.1 Ziele der Untersuchung und Forschungsfragen

4.1.1 Ausschärfung der quantitativen Forschungsfragen

4.1.2 Ausschärfung der qualitativen Forschungsfragen

4.1.3 Begründung des Mixed-Methods-Designs

4.2 Design

4.2.1 Design der Gesamtstudie LIMa

4.2.2 Einordnung des Forschungsprojektes

4.3 Gestaltung der Intervention

4.3.1 Fachdidaktische Fortbildungsausrichtung (A)

4.3.2 Kooperationsanregende Fortbildungsausrichtung (B)

4.3.3 Kombinierte Fortbildungsausrichtung (C)

4.4 Methodologie und Design der quantitativen Teilstudie

4.4.1 Quantitative Erhebungsmethoden

4.4.2 Beschreibung der Stichprobe

4.4.3 Quantitative Auswertungsmethoden

4.5 Methodologie und Design der qualitativen Teilstudie

4.5.1 Qualitative Erhebungsmethoden

4.5.2 Beschreibung der Stichprobe

4.5.3 Qualitative Auswertungsmethoden

5 Ergebnisse der quantitativen Teilstudie

5.1 Akzeptanz der Fortbildungsversionen

5.1.1 Nutzen für die Förderung prozessbezogener Kompetenzen

5.1.2 Nutzen für die Anregung von Kooperation

5.1.3 Allgemeiner Nutzen durch den Besuch der Fortbildungsreihe

5.1.4 Offene Befragung zur Veranstaltung

5.1.5 Zusammenfassung

5.2 Überzeugungsveränderungen der Fortbildungsgruppen

5.2.1 Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik

5.2.2 Überzeugungen zu prozessbezogenen Kompetenzen

5.2.3 Zusammenfassung

5.3 Diskussion der Ergebnisse

5.3.1 Unterschiede in der Akzeptanz der Veranstaltungen

5.3.2 Unterschiede in der Wirkung auf die Überzeugungen

6 Ergebnisse der qualitativen Teilstudie

6.1 Akzeptanz der Veranstaltung

6.1.1 Benannte Bewertungskriterien

6.1.2 Bewertung der fachdidaktisch ausgerichteten Fortbildungsreihe

6.1.3 Bedeutung von Kooperation für die Fortbildungswirkung

6.1.4 Zusammenfassung

6.2 Entwicklung ausgewählter professioneller Überzeugungen

6.2.1 Beschreibung der Ausganglage: Frau Linn

6.2.2 Überzeugungsentwicklung: Frau Linn

6.2.3 Zusammenfassung des Entwicklungsprozesses: Frau Linn

6.2.4 Beschreibung der Ausgangslage: Frau Voss

6.2.5 Überzeugungsentwicklung: Frau Voss

6.2.6 Zusammenfassung des Entwicklungsprozesses: Frau Voss

6.3 Diskussion der Ergebnisse

6.3.1 Qualitative Erkenntnisse zur Akzeptanz

6.3.2 Qualitative Erkenntnisse zur Überzeugungsentwicklung

7 Zusammenfassung und Ausblick

7.1 Zentrale Ergebnisse

7.1.1 Quantitative Teilstudie

7.1.2 Qualitative Teilstudie

7.1.3 Schlussfolgerungen und Grenzen der Studie

7.2 Ausblick

7.2.1 Konsequenzen für die Fortbildungsentwicklung

7.2.2 Konsequenzen für die Fortbildungsforschung

Literatur