Konfrontative Pädagogik - Konfliktbearbeitung in Sozialer Arbeit und Erziehung

Inhalt

Vorwort zur zweiten Auflage

Vorwort Was ist „Konfrontative Pädagogik“?

Grundsatzartikel

Konfrontation mit Herz: Eckpfeiler eines neuen Trends in Sozialer Arbeit und Erziehungswissenschaft

Sozialisationstheoretische Bezüge

Liebe allein genügt nicht: Grenzen ziehen bei Mehrfachauffälligen

Zum Erziehungsstil

Im Focus einer Konfrontativen Pädagogik: der Umgang mit aggressivem Verhalten

Anti-Aggressivitäts- und Coolness-Training : zwei Methodiken Konfrontativer Pädagogik

Die methodischen Vorbilder: Konfrontative- und provokative Therapie

Praxisbeispiele der Konfrontativen Pädagogik

Die Rahmenbedingungen von AAT/CT

Die Forschungsergebnisse

Die Perspektive

„Konfrontative Pädagogik“ – ein Rückfall in die Vormoderne oder vergessene Selbstverständlichkeit zeitgemäßer Pädagogik?

Gegenstand und Anlass der Kritik

Begriffsverständnis, Zielgruppe und Indikation

Methode, Erziehungsstil oder Haltung?

Was bedeutet Konfrontation und was legitimiert sie als pädagogischer Handlungsstil?

Differenzierte Konfrontationsformen

Ethische Aspekte in konfrontativen Trainings

Indikation und institutionskulturelle Verträglichkeit

Theoretische Dimensionen und Verortungsversuche konfrontativer Ansätze in der Pädagogik

Fazit

Literaturangaben

Konfrontative Pädagogik – die vergessene „ väterliche“ Seite der Erziehung

1. „Feminisierung der Pädagogik“

2. Das mütterliche und das väterliche Prinzip in der Erziehung

3. Konfrontationsdefizit in der Sozialen Arbeit

4. Erziehungsphilosophische Rechtfertigung der Konfrontation: Gemeinschaft und normative Verbindlichkeit

5. Glen Mills Schools – ein Beispiel für eine „ väterlich“ geprägte Sozialpädagogik

6. Kritik

7. Ist Glen Mills „ pädagogisch“?

8. Schlußbetrachtung

Anmerkungen zu einer „ konfrontativen Pädagogik“

1. Einleitung

2. Begriffe, Zielgruppen und Grundorientierungen

3. Methoden und Verfahrensweisen „konfrontativer Pädagogik“

„Akzeptierende“ und „Konfrontative“ Pädagogik: Differenzen – Gemeinsamkeiten – Entwicklungsbedarf1

1. Akzeptierende und Konfrontative Pädagogik

2 Gemeinsamkeiten und Unterschiede

3 Praxiserfahrungen

4 Gemeinsame Herausforderungen und wechselseitige Bereicherungen

Streitschrift

Konfrontative Pädagogik – oder: Verstehen allein genügt nicht

Einleitung: Die Konfrontation der Pädagogenzunft mit der Konfrontativen Pädagogik

Standortbestimmung

Die pädagogische Haltung

Beispiel Konfrontative Jungenarbeit – oder: Die notwendige Konfrontation mit der eigenen Gewalt

Fazit

Praxiskonzepte

Stirn an Stirn – Streiten lernen helfen: Praktische Anmerkungen zu einer fälligen Paradigmenverschiebung

Konflikte machen Angst

Täter oder „Täter“?

Exkurs 1: Traumatisierte Täter

Angst vor Affekten?

Die Vermeidung von Konflikten hat Folgen

Exkurs 2: Das Problem beginnt früh

Zwang, Macht und Streit sind notwendig

Von Konfliktvermeidung zur Konfliktfähigkeit

Prozess der Auseinandersetzung

Literatur und Quellen

Der Einsatz konfrontativer Techniken bei Ablöseprozessen Jugendlicher in pädagogischen Maßnahmen und Einrichtungen

Wenn Jugendliche älter, aber nicht erwachsener werden...

Gesetzlicher Auftrag und fachliche Interpretationen

Veränderte gesellschaftliche und psychosoziale Situationen in dieser Übergangsphase

Neue Verläufe des Übergangs: „Zwischenexistenzen“

Komplexe Struktur im Ablösungsprozess zwischen AdressatInnen, Fachkräften und fachlichem Auftrag

Was benötigen junge Erwachsene in dieser Phase und was könnten Jugendhilfe und Soziale Arbeit dabei leisten?

Welche konzeptionellen, methodischen und professionellen Kompetenzen sind hierbei gefragt?

„Temporär-situative Gegnerschaft“ oder: Konfrontative Elemente als pädagogische Sonderkompetenzen

Lassen sich Ablöseprozesse überhaupt steuern?

Literatur/Quellen

Der konfrontative Ansatz der subversiven Verunsicherungspädagogik in der Präventionsarbeit mit rechten und rechtsorientierten Jugendlichen

Vorbemerkung

Verständnis versus Grenzen setzen

Das Verhältnis der subversiv-konfrontativen Verunsicherungspädagogik zu anderen Methoden

Auseinandersetzen, verunsichern, konfrontieren

Rechte Jugendliche – gewöhnliche Kriminelle oder politisch motivierte Täter?

Die Bedeutung der Nazi-Ideologie

Die Verunsicherungs- und Konfrontationspädagogik

Resümee

Wider die Resignation!

1. Vorbemerkung und Vorerfahrungen

2. Die pädagogischen Prinzipien von K.L.A.R.

3. Ziele

4. Zielgruppe

5. Kernpunkte des Konzeptes

6. Evaluation

7. Derzeitige Vorhaben

Literatur

Unbeschulbare GrundschülerInnen gibt es nicht.

1. Das Praxismodell der KoPädiKo

2. Das Theoriemodell der KoPädiKo

3. Schlussbemerkungen

Eingreifen hilft! Ein Interventionsprogramm für verhaltensauffällige SchülerInnen ( InvaS)

Ein Kooperationsprojekt von Jugendamt und Staatlichem Schulamt und Polizeipräsidium Mannheim

Rahmenbedingungen

Phasen und Bausteine des ersten Trainingsteils

Die Bausteine des Wochenprogramms

Schlussbemerkung

Autorinnen und Autoren