Teaching Languages - Sprachen lehren

Buchtitel

Vorwort

Inhalt

Teachers matter – ein Essay (Friederike Klippel)

Die Fremdsprachenlehrenden im 18. und 19. Jahrhundert

Fremdsprachenlehrer als Innovatoren

Fremdsprachenlehrer und ?lehrerinnen heute

Literatur zum Weiterlesen

Fremdsprachen lehren: Interaktion, Wissen, Denkstil (Joachim Appel)

1 Interaktion als Teilnahme

2 Wissen

3 Denkstil

4 Denkstil und praktische Erfahrung

5 Sprachbezug

6 Die Fähigkeit, Fremdsprachen zu lehren

Literatur

Forschungen zu Fremdsprachenlehrerinnen und ?lehrern im Spiegel allgemeiner Entwicklungen in der Fremdsprachenforschung (Daniela Caspari)

These 1: In der fremdsprachendidaktischen Forschung gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte. Dies kann dazu führen, dass selbst zentrale Themen über lange Zeit nicht beforscht werden.

These 2: Auch innerhalb eines Forschungsgebietes gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte – und bestimmte Lücken.

These 3: Die vorherrschende Forschungstradition in der Fremdsprachendidaktik hat sich in den letzten 30 Jahren von theoretisch?konzeptueller zu empirischer Forschung verschoben.

These 4: Die vorherrschende Forschungsrichtung hat sich von der Außensicht zur Innensicht verschoben.

These 5: Mit der Innensicht einher geht die fast ausschließliche Verwendung qualitativer Forschungsansätze.

These 6: Fremdsprachendidaktische Lehrerforschung oszilliert zwischen normativer und deskriptiver Ausrichtung sowie zwischen Theorie und Praxis.

These 7: Ein Großteil der Forschung findet in Form von Qualifikationsarbeiten statt.

These 8: Die Forschungsdesigns sind in den letzten 10 Jahren tendenziell komplexer geworden.

These 9: Die Fremdsprachenforschung entwickelt sich in forschungsmethodologischer und thematischer Auseinandersetzung mit ihren Bezugswissenschaften. Dabei entwickelt sie zunehmend ein eigenes Profil – auch wenn das von den Bezugswissenschaften (noch?) nicht so gesehen wird.

These 10: Die fremdsprachendidaktische Lehrerforschung der letzten 15 Jahre spiegelt weitgehend die Tendenzen der fremdsprachendidaktischen Forschung im Allgemeinen wider.

Literatur

Der Fremdsprachenlehrer: Das unbekannte Wesen? – Was wir trotz Lernerorientierung über Fremdsprachenlehrkräfte wissen könnten (und vielleicht auch wissen sollten) (Frank G. Königs)

1 Fremdsprachenaneignung: Unser Wissen ist immer differenzierter geworden!

2 Fremdsprachenlehrerausbildung: Welche Rolle spielt der Faktor ‚Lehrer‘?

3 Ergebnisse der (Fremdsprachen?)Lehrerforschung

4 Welche Rückschlüsse erlaubt uns der Entwicklungsstand der Fremdsprachenforschung auf den Faktor ‚Lehrer‘?

5 Konsequenzen und Desiderata für Forschung und Unterricht

Literatur

The authentic language teacher (Leo Will)

1 The colloquial understanding of “authentic”

2 The authentic teacher in colloquial terms

3 The assets of (colloquially) authentic teacher behavior for communicative language teaching

4 The ELT understanding of “authentic”

5 Social authentication and consistency of teacher behavior

6 Conclusion

References

Auf die Lehrerin, auf den Lehrer, kommt es an: Szenarien für forschendes Lehren und Lernen in der fremdsprachlichen Lehrerbildung (Michael K. Legutke)

1 Lehrende als Forschende

2 Leitprinzipien fremdsprachlicher Lehrerbildung

Lehrerbildung muss die Person in den Blick nehmen

Lehrerbildung muss die Prozessqualität von Unterricht fokussieren

Lehrerbildung muss reflektiertes Erfahrungslernen fördern und Modelllernen ermöglichen

Lehrerbildung muss experimentelles Lernen unterstützen

Lehrerbildung muss kooperatives Lernen unterstützen

3 Szenarien für forschendes Lernen: die Bedeutung der Praxis

Einführung in die Fachdidaktik: Rekonstruktion und Orientierung (Szenario 1)

Fachpraktikum als organisierende Mitte des Lehrerstudiums (Szenario 2)

Kooperative Hauptseminare. Studierende als change agents (Szenario 3)

Sozialformen und Aufgaben für forschendes Lernen im Hauptseminar (Szenario 4)

4 Dimensionen und Merkmale forschenden Lernens: die Praxis der Wissenschaft

Literatur

Das Theorie?Praxis?Problem in der Lehrerbildung – das ewige Dilemma? (Johann Aßbeck)

1 Das schwierige Verhältnis von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung

2 Das Ideal des „reflective practitioner“

3 … und wo soll all diese Praxis hergenommen werden?

4 Das PIT?Modell: Englischdidaktik an der Universität Regensburg

A Einführungskurs

B Seminar

5 Fazit

Literatur

Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung? Reflective best practice in dialogue (Manuela Wipperfürth)

1 Problemaufriss: Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung

Brüche zwischen den Ausbildungsabschnitten

Kommunikationsdefizite in der Praktikumsbetreuung

Referendariat: Missverhältnisse

Berufspraxis: Stilles Kämmerlein

Empirische LehrerInnenforschung: Raten statt beschreiben

2 Verbalisierbarkeit von Lehrerwissen

Verbalisierbarkeit

Geteiltes Erfahrungswissen: Der professionelle Blick und Berufssprache

3 Entwurf einer „reflective best practice in dialogue“

„Reflective best practice“: Vorbilder und „persons in the shadow“

Der Lerndialog: „reflective best practice in dialogue“

4 „Engaging reflective practitioners in dialogue“: Das Münchner Kompaktpraktikum

Ablauf

Das Begleitportfolio

5 Förderung von „reflective best practice in dialogue“

1. „Reflective best practice“

2. Prinzip der Ganzheitlichkeit

3. Begleitung und Steuerung: „reflective best practice in dialogue“

4. Rückmeldungen der PraktikantInnen und MentorInnen

6 Fazit

Literatur

Beobachtungs? und Gesprächsbogen für Hospitation

Begleitbogen zur gemeinsamen Unterrichtsplanung und Unterrichtsreflexion

Das SERA/ESRA?LehrerInnenbildungsmodell revisited. Konzeption und Evaluation einer Weiterbildungsreihe zur Sprachsensibilisierung von Lehrpersonen in der beruflichen Qualifizierung (Theresa Birnbaum, Juana Kupke & Karen Schramm)

1 Problemaufriss

2 Handlungs? und erfahrungsbasierte LehrerInnenbildung

3 Entwicklung und Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten

Konzeption der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten

Illustration des ESRIA?basierten Vorgehens

Empirische Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten

4 Ergebnisse und didaktische Konsequenzen der Evaluation in Bezug auf das ESRIA?Modell

5 Fazit

Literatur

Reflexion lokaler Lehrerfahrung vs. zentrales Design vo nFortbildungen. Die vermittelnde Funktion der Aufgabenstellungen (Dietmar Rösler)

1 Einmal?Fortbildungen durch Experten

2 Reflektierendes Erfahrungslernen in der Fortbildung für Lehrende für Deutsch als Fremdsprache

3 Deutsch als Fremdsprache und das Problem der ‚weltweiten‘ Reichweite

4 Aufgaben als ‚Agenten‘ der Dezentralisierung

Literatur

Unterrichtsplanung – (k)ein Thema für die Englischdidaktik? (Elisabeth Kolb)

1 Orientierung an der Allgemeinen Didaktik

2 Planungselemente

3 Die Englischstunde als Abfolge von Phasen

4 Alternative Planungsmodelle

5 Unterrichtsplanung als englischdidaktisches Kernthema – ein dringendes Desiderat

Literatur

Switch on! Start typing! All done? Insights from the MobiDic study on portable electronic dictionaries (PEDs) in teaching English (Bärbel Diehr)

1 Conditions and research questions of the MobiDic study

2 Expectations and reservations about PED usage prior to the MobiDic study

Teachers’ disapproval of PED usage

Teachers’ expectations of PED usage

3 Selected findings from the MobiDic study

Setting the record straight

Grounds for cautious optimism

Teachers’ first?hand experiences of teaching with the help of PEDs

4 Implications of the research outcomes for the teaching of foreign languages

5 Implications of the MobiDic study for future research in foreign languages

Acknowledgements

References

Balancierter Grammatikunterricht (Engelbert Thaler)

1 „Balanced Teaching“ & Grammatikunterricht

2 Balance zwischen den sieben Stufen

3 Balance zwischen konventionellen und innovativen Ansätzen

4 Balance zwischen unterschiedlichen Medien

5 Balance zwischen Lehrersteuerung und Schülereigentätigkeit

6 Balance zwischen Schriftsprache und Sprechsprache

7 Balance zwischen Form, Bedeutung und Gebrauch

8 Balance zwischen den Aktivitäten

9 Balance zwischen „teaching grammar“ und „testing grammar“

10 Balance zwischen Kompetenzorientierung und Pragmatismus

11 Balance zwischen Mystifizierung und Marginalisierung

12 Fazit

Literatur

Is there a hidden canon of English literature in German secondary schools? (Petra Kirchhoff)

1 Introduction and rationale

2 Previous studies on a hidden literary canon in present English classes in Germany

3 Current study on the literary canon in German English classes

Design of study

Sampling of participants

Discussion of results

Overall variety of titles

Representation of contemporary literature

Representation of 18th and 19th century texts

Representation of female authors

Representation of national literatures

Representation of genre

Representation of children’s and young adult literature

4 Conclusion

Acknowledgements

References

Appendix: Overview of titles recalled

„Intercultural Service Learning“: Bürgerbildung und interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht (Petra Rauschert)

1 „Global Citizenship Education“ als Ziel des Fremdsprachenunterrichts

2 „Service Learning“ als didaktisches Konzept

Begriffsdefinition

Ursprünge des Konzepts und Verbreitung in Deutschland

3 Möglichkeiten der Umsetzung im Englischunterricht

„Intercultural Service Learning between countries“

„Intercultural Service Learning within one country“

4 Wirkungen und Potential

5 Herausforderungen im Rahmen des Lehrens

6 „Intercultural Service Learning“ als Chance

Literatur

Zur Relevanz des Lehrens für Sprachenlernen im Museum (Jutta Rymarczyk)

1 Museen als Orte außerschulischen Lehrens und Lernens

Aktuelle Entwicklungen in der Museumsdidaktik

Kompetenzentwicklung durch verschiedene Lernformen bzw. ?methoden in außerschulischem Unterricht

Herausbildung unterschiedlicher Literalitäten (visuelle, intertextuelle, intermediale)

2 Ein Projekt im Museum Ludwig, Köln

Task on Warhol, „Cow“

Schülerstimmen zum Projekt

Literatur

Anhang

„Go HOME and WORK?“ – Hausaufgaben und Üben im Englischunterricht. Eine Bestandsaufnahme (Christiane Lütge)

1 Dauerbrenner Hausaufgaben

2 Die Perspektive der Fremdsprachendidaktik

3 Hausaufgaben und Üben in der Hattie?Studie

4 Befunde aus der empirischen Pädagogik

5 Methodische Probleme von Hausaufgabenstudien

6 Studie zum Englischunterricht

7 Herausforderungen durch neue Konzepte

8 Hausaufgaben an die Fachdidaktik(en)

Literatur

Die Reformbewegung in der Praxis: Fremdsprachliche Rezitationen im Rahmen des neusprachlichen Unterrichts um 1900 (Marlis Schleich)

1 Grundlagen: Kontext, Individuum, Innovation

Historische Rahmenbedingungen

Martin Hartmann, der internationale Schülerbriefwechsel und die fremdsprachlichen Rezitationen

2 Entstehungsgeschichte der fremdsprachlichen Rezitationen

Die erste Rezitationsreise

Eine Zentralstelle für fremdsprachliche Rezitationen: Organisation und Durchführung

3 Die fremdsprachlichen Rezitationen in der Diskussion

Argumente der Befürworter

Grundsätzliche und konstruktive Kritik

4 Zahlenmäßige Entwicklung

Literatur

Developing Intercultural Awareness and Communication Skills in the Australian “Internationalised” Tertiary Context (Sue Lubbers)

1 Introduction

2 Working Towards a Truly Internationalised Approach to Education: Theoretical Foundations

3 Method

4 Intercultural Awareness and Communication Skills Development in Academic Programs: Background and Development of the Approach

5 A Successful Model of the Embedding of Generic Academic and Professional Skills: the Language for Professional Communication in Accounting Program at Macquarie University, Sydney

6 Embedding Intercultural Awareness and Communication Skills Development

7 Conclusion

References