Gendersensible Bildung und Erziehung in der Schule - Grundlagen - Handlungsfelder - Praxis

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Einleitung (Ilke Glockentöger & Eva Adelt)

Grundlagen

Handlungsfelder

Praxis

Was ist eigentlich ‚gendersensible Bildung‘ und warum brauchen wir sie? (Barbara Rendtorff)

Dramatisierung, Entdramatisierung und Nicht-Dramatisierung von Geschlecht und sexueller Orientierung in der geschlechterreflektierten Bildung. Oder: (Wie) Kann ich geschlechterreflektiert arbeiten, ohne Stereotype zu verstärken? (Katharina Debus)

1. Einführung

2. Dramatisierende Herangehensweisen

3. Entdramatisierende Herangehensweisen

4. Nicht-dramatisierende Herangehensweisen

5. Fazit

Literatur

Feminisierung von Bildung (Kristin Behnke)

1. Was bedeutet Feminisierung von Bildung?

2. Akteurinnen und Akteure im Bildungsbereich

2.1 Zahlen und Fakten

2.2 (Mögliche) Gründe für die hohe Anzahl an Frauen im Lehrberuf

3. Annahmen der Feminisierungsthese

3.1 (Fehlende) Vorbilder und Bildungserfolg

3.2 Schulisches Verhalten von Mädchen und Jungen

3.3 Feminisierter Bildungs- und Schulbereich

4. Was muss sich ändern?

Literatur

Berufsorientierung – jenseits von Geschlechterstereotypen? (Barbara Scholand)

1. Berufsorientierung und Geschlechtsorientierung

2. Geteilter Ausbildungs- und Arbeitsmarkt

2.1 Übergänge in Ausbildung und Studium

2.2 Erwerbs- und Einkommensbeteiligung

2.3 Tradition und Segregation – Konsequenzen für die Berufsorientierung

3. „Kein Abschluss ohne Anschluss“ – Gender in der Berufs- und Studienorientierung in NRW

4. Wie kommt Genderkompetenz (nicht) in die schulische Berufsorientierung in NRW?

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Weniger Drama bitte! Überlegungen zum Thema gender und Sexualpädagogik (Stefan Timmermanns)

1. Einleitung

2. Theoretische Grundlagen zu Identität, Geschlecht und gender

2.1 Kohärenzanspruch zwischen Körpergeschlecht und Geschlechtsidentität

2.2 Exkurs: Jungen- und Männerforschung

2.3 Doing gender

2.4 Homogenisierende Geschlechterbilder und Männlichkeits- bzw. Weiblichkeitsanforderungen

3. Die Kategorie Geschlecht in der Sexualpädagogik

4. Dramatisierung und Entdramatisierung von Geschlecht

5. Zusammenfassung/Ausblick

Literatur

Pädagogisches Handeln mit Bezug zur Differenzlinie Geschlecht – Die Position der Schulsozialarbeit (Anke Spies)

Pädagogische Interaktionen

Gendersensible Schulsozialarbeit als Qualitätsmerkmal von Schule

Entdramatisierung als konzeptioneller Maßstab pädagogischen Handelns

Fazit – Geschlechtergerechtigkeit

Literatur

Gendersensibles Classroom Management (Kristin Behnke)

1. Gendersensibles Classroom Management

1.1 Was bedeutet Classroom Management?

2. Zahlen und Fakten rund um das Thema Gender

3. Der Einfluss von Geschlecht

3.1 Ein Erklärungsansatz

3.2 Forschungsergebnisse

4. Schritte zu einem aufgeklärteren Umgang mit der Kategorie Geschlecht

4.1 Wissen über geschlechtsspezifische Identitätsentwicklung

4.2 Wissen über psychologische Forschung

4.3 Wissen über Genderkompetenz

5. Individuelle und geschlechtsunabhängige Förderung: Was kann im Klassenraum getan werden?

6. Fazit

Literatur

Jungen und Mädchen in der Schule: Raus aus der Geschlechterfalle? Beobachtungen, Thesen und einige Impulse für das Lehrerkollegium (Monika Kirfel)

1. Warum ist „Gleichstellung“ ein Thema für die Schule?

2. Der schulische Auftrag: Gleiche Chancen für Mädchen und Jungen

3. Ausflug in die Soziologie

4. Schlussfolgerungen für die Schule

Ausblick

Literatur

„Nicht auch noch Gender, oder?“ – wie sich ein Kollegium für genderbewusste Arbeit gewinnen lässt (Birgit Palzkill)

1. Einführung

2. Fachliche Kenntnisse: Geschlechtertheorien

2.1 Gender – Geschlecht im Licht postmoderner Dekonstruktionstheorien

2.1.1 Die Alltagstheorie der Zweigeschlechtlichkeit

2.1.2 „Doing Gender“ – die interaktive Konstruktion von Geschlecht

3. Bezug zum professionellen Auftrag und zum schulischen Alltag

3.1 „Doing Gender“ in der Schule – Klippen, die Kinder und Jugendliche meistern müssen

3.1.1 Überlegenheitsimperativ für Jungen

3.1.2 Die negative Defi nition von Mann-Sein

3.1.3 Wertsetzung von Mädchen über Jungen

3.1.4 Die polare Defi nition von ‚Weiblichkeit‘ und ‚Männlichkeit‘

4. Verständigung auf vier Ziele geschlechterbewusster Pädagogik

5. Geschlechterbewusste Pädagogik als Element der Schulentwicklung

5.1 Einleitung des Implementationsprozesses

5.2 Entwicklung von Handlungsstrategien

5.3 Nachhaltigkeit durch Verzahnung mit anderen Dimensionen der Diversität

Literatur

Gender-Mainstreaming-Konzepte in der Schule als Paradox (Ilke Glockentöger)

Beispiele aus Gender-Mainstreaming-Konzepten

Das Gender-Paradox als Herausforderung für Gender-Mainstreaming-Konzepte

Gegenwart und Zukunft von Gender-Mainstreaming-Konzepten in der Schule

Literatur

Gender Mainstreaming macht Schule oder: Die Gleichstellung der Geschlechter –„Auftrag erfüllt“ oder eine „unendliche Geschichte“? (Mechthild Walsdorf)

Sexuelle Bildung in der Schule – Individualität und Vielfalt im Blick (Beate Martin)

1. Einführung

2. Aufklärung und sexuelle Bildung im Kontext von Schule

2.1 Aufklärung von Jugendlichen findet auf verschiedenen Ebenen statt

2.2 Sexuelle Bildung in den Schulalltag integrieren

2.3 Schulische Aufklärung bleibt bedeutsam

3. Geschlechtlichkeit in sexuellen Bildungsprozessen

4. Konsequenzen für den schulischen Alltag

Literatur

Geschlechterkompetenz im Sportunterricht (Birgit Palzkill & Heidi Scheffel)

1. Einleitung

2. Zentrale Gelingensbedingungen für einen geschlechterkompetenten Sport- und Bewegungsunterricht

2.1 Vorgefundene Strukturen analysieren – Kenntnisse grundlegender Geschlechtertheorien

2.2 Die eigene Wahrnehmung sensibilisieren und die eigene Beteiligung am bestehenden Geschlechterverhältnis erkennen

2.3 Professionell leiten und ein wertschätzendes und angstfreies Lernklima sichern

2.4 Unterricht unter genderbewusster Perspektive planen und durchführen

2.5 Indikatoren für die (eigene) Überprüfung definieren

2.6 Gemeinsames Handeln im Kollegium sichern

3. Zusammenfassung

Literatur

„Was ist noch mal Gender?“ Ohne Lehrerfortbildung geht es nicht! (Birgit Klein-Uerlings)

1. Gründe für fehlende Genderkompetenz

2. Gender in der Lehrerfortbildung – ein Start mit Aplomb!

3. Gender in der aktuellen Lehrerfortbildung – Status quo und Ideen für die Zukunft

3.1 Gender als Querschnittsaufgabe?

3.2 Was ist Genderkompetenz?

3.3 Hindernisse und Chancen in der Schule

3.4 Gender Studies und pädagogische Praxis

Literatur

„Geschlechterbewusste Pädagogik an der Laborschule“ – ein aktueller Blick auf ein altes (Schulentwicklungs-)Thema (Christine Biermann)

1. Hinführung

2. Das „Was“ und „Warum“ einer geschlechterbewussten Pädagogik an der Laborschule

2.1 Alle können alles, alles ist lernbar – es gibt kein Bügel- und kein Kinderpflege-Gen

2.2 Geschlechterbewusste Sexualerziehung als fächerübergreifende Aufgabe

2.3 Der Wahlkurs „Mädchen unter sich“ – eine unzulässige „Dramatisierung“ der Geschlechter?

3. Wie kam das „Neue“ in die Laborschule? – Nachhaltige Schulentwicklungsschritte

4. Das aktuelle Konzept „Geschlechterbewusste Pädagogik der Vielfalt“

5. Zukunftsaufgaben

Literatur

Der Geschichtsunterricht als gendersensibler Unterricht (Frank Schweppenstette)

1. Einführung

2. Frauen- und Geschlechtergeschichte im Spannungsfeld von Geschichtswissenschaft und Geschichtsdidaktik

3. Geschichtsunterricht und Lehrplanentwicklung

4. Gendersensibler Geschichtsunterricht

Literatur

Geschlechter- und Rollenbilder in Schulen der Vielfalt (Frank G. Pohl)

1. Einführung

2. Schule der Vielfalt in Nordrhein-Westfalen

2.1 Wie die Initiative zu Schule der Vielfalt entstand

2.2 Schule der Vielfalt in NRW heute

3. Aus- und Fortbildung von Lehrkräften

4. Sichtbarkeit der Projektschulen

4.1 Projekte zur Sensibilisierung im Schulumfeld

4.2 Kooperation mit SCHLAU

4.3 Schule der Vielfalt im Kontext von Schulsozial- und Jugendarbeit

5. Genderreflektierte Ansätze in Unterricht und Schulalltag an Projektschulen

5.1 Beispiele

5.1.1 Projekt Berühmte Lesben, Schwule und Trans*- Personen

5.1.2 Girls’ und Boys’ Day

5.1.3 Regelmäßiger Projekttag Gender und Diversität

6. Schule der Vielfalt: Ergebnisse und Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren