Kinder mit sprachlichen Beeinträchtigungen unterrichten - Fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule

Impressum

Inhalt

Vorwort: Sprache und Inklusion als Chance!

1 Sprache und Kommunikation in der Schule

1.1 Bedeutung von Sprache und Kommunikation im schulischen Kontext

1.2 Mehrdimensionalität von Sprache und Kommunikation

Sprachliche Mittel

Schriftsprachliche Kommunikation

Kommunikation mit digitalen Medien

1.3 Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten im Unterricht

2 Schulische Lernprozesse im Kontext sprachlich-kulturellerVielfalt

2.1 Sprachlich-kulturelle Vielfalt

Spannungsfeld Migration und Fluchterfahrung

Stellenwert von Erst- und Zweitsprache

2.2 Zwischen Beeinträchtigung und Bewältigung im mehrsprachigen Lernen

Sprachmischungen als Lernstrategie und Kompetenz

Erschwerter Zweitspracherwerb oder Sprachentwicklungsstörung?

3 Sprachlich-kommunikative Beeinträchtigungen im Schulalter

3.1 Zwischen Vielfalt und Störung

3.2 Primäre Beeinträchtigungen der Sprache und Kommunikation

Sprechstörungen

Sprachstörungen

Stimmstörungen

Redestörungen

Schluckstörungen

3.3 Sprachlich-kommunikative Störungsbilder bei anderen primären Beeinträchtigungen (anderen Unterstützungsschwerpunkten)

Hören

Lern- und Leistungsverhalten

Emotional-soziale Entwicklung

Geistige Entwicklung

Körperlich-motorische Entwicklung

3.4 Abklärung sprachlich-kommunikativer Beeinträchtigungen

4 Auswirkungen auf schulische Lernprozesse

4.1 Barrieren im Schriftsprachlernen

Schwierigkeiten morpho-syntaktischer Planung

Übertragungen phonologischer Prozesse

4.2 Barrieren im Erwerb mathematischer Einsichten

Semantisch-lexikalische Verunsicherungen

Syntaktische Transferprobleme

Phonetisch-phonologische Erschwernisse

5 Grundlagen der Sprachdidaktik

5.1 Sprachdidaktisches Dreieck

5.2 Unterrichtsplanung

Sprachlich-kommunikative Aspekte des Lerngegenstandes

Sprachlich-kommunikatives Lernen der SchülerInnen

Sprachlich-kommunikatives Lehren der Lehrpersonen

6 Inklusives Unterrichtsprofil Sprache und Kommunikation

6.1 Spezifische Sprachförderung

A) Mundmotorische Elemente

B) Phonematische Handzeichen

C) Lautmalereien

D) Minimalpaare und phonologische Bewusstheit

E) Einpräg- und Abrufhilfen für Fachbegriffe

F) Verknüpfung mit Bedeutungen

G) Gegenüberstellung grammatischer Formen

H) Wortstellungsmuster im Satz

6.2 Gestaltung sprach- und kommunikationsfördernder Lernumgebungen und Unterrichtsgegenstände

A) Räumliche Gliederung des Unterrichts

B) Räumliche Gestaltung und Ausstattung

C) Reduktion von Plenumsphasen

D) Unterrichtsgestaltung mit situativen Stillephasen

E) Fokussierung verschiedener Verarbeitungskanäle

F) Strukturierungs- und Orientierungshilfen

G) Modifikationen von Medien

H) Zeitliche Individualisierungen

6.3 Sprache der Lehrkraft

A) Inhaltliche Klarheit

B) Reduzierung der Sprechfülle und Sprechgeschwindigkeit

C) Strukturierung durch Pausen

D) Strukturierung durch Intonation, Prosodie und Lautstärke

E) Fokussierung durch Mimik und Gestik

F) Visualisierung sprachstruktureller Merkmale

G) Sprachliches und kognitives Modellieren

H) Konkretisierung durch Gegenstände und Handlungen sowie Bilder

6.4 Unterstützung eines kommunikationsfördernden Milieus und Kooperation

A) Echte Kommunikationssituationen

B) Funktionaler Sprachgebrauch

C) Förderung des Problemlöseverhaltens der Lernenden

D) Kooperative Gesprächsformen

E) Lernpatenschaften, Peers, Lernnetzwerke

F) Team-Teaching und Co-Teaching der Fachkräfte

G) Partizipation der Lernenden und deren Bezugspersonen

H) Netzwerkgestaltung in Schule und Umfeld

6.5 Förderung sprachlich-emotionaler Selbstkompetenz

A) Anerkennung des individuellen Sprachverhaltens

B) Förderung des sprachlichen Selbstausdrucks

C) Förderung sprachlicher Selbstkompetenz

D) Berücksichtigung der Interessen Lernender

E) Affektive Momente im Unterrichtsgegenstand

F) Rückzugsmöglichkeiten und Safe Places

G) Peer-Interaktion im sprachlich-kulturellen Matching

H) Wertschätzung und Einbezug sprachlich-kultureller Vielfalt

7 Professionelle Kooperation

7.1 Formen des Team-Teachings

One Teach, One Observe – Lehrende und Beobachtende

One Teach, One Drift – Lehrende und Helfende

Station-Teaching – Stationsunterricht

Parallel Teaching – Parallelunterricht

Remedial Teaching – Niveaudifferenzierter Unterricht

Supplemental Teaching – Zusatzunterricht

Team-Teaching

7.2 Gelingensbedingungen zur Kooperation

Literatur