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Sonderpädagogik der Sprache
Hermann Schöler, Alfons Welling
Verlag Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2007
ISBN 9783840917080 , 1210 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
Inhaltsverzeichnis
6
Vorwort der Reihenherausgeber
24
Vorwort der Bandherausgeber
26
I Das ungestörte Sprach-, Zweitsprach- und Schriftsprachlernen
29
Einführung
31
1 Erstsprachlernen
33
1.1 Thema Sprachentwicklung: Ein einführender Rundblick
33
1.2 Von der Stimme zur Sprache: Die Ontogenese von Phonetik, Phonologie und Prosodie
47
1.3 Grammatikentwicklung
57
1.4 Lexikalischer Erwerb
70
1.5 Pragmatik: Sprachentwicklung im Kontext sozialen Handelns
85
2 Zweitspracherwerb
95
2.1 Zweitspracherwerb als Problem – ein Vorurteil
95
2.2 Zweitspracherwerb vs. doppelter Erstspracherwerb vs. Fremdspracherwerb
97
2.3 Theoretische Ansätze zum Zweitspracherwerb
101
2.4 Abschließende Betrachtung
113
3 Theorien und Determinanten des Erwerbs der Schriftsprache
120
3.1 Befunde der drei Forschungsfelder und daraus abgeleitete Überlegungen für die Leselernforschung
120
3.2 Fragestellungen der neueren Schriftspracherwerbsforschung
126
3.3 Einflussfaktoren im Rahmen der Weiterentwicklungen in den klassischen Forschungsfeldern
128
3.4 Befunde der neueren Schriftspracherwerbsforschung
132
3.5 Vorläuferfertigkeiten und ihre Beziehung zu den Anforderungen des Schriftsprachlernprozesses
152
3.6 Zusammenfassung
161
4 Schriftlernen unter Berücksichtigung des kindlichen Schriftwissens
176
4.1 Beobachtungen kindlicher Schriftaneignung am Beispiel von Schreibungen von Wörtern mit dem t- Buchstaben
177
4.2 Konsequenzen für den Unterricht zum Schriftlernen
192
4.3 Abschluss
195
II Sprach- und Schriftsprachlernstörungen
199
Einführung
201
5 Sprachentwicklungsstörungen
206
5.1 Verzögerte Sprachentwicklung: Zum Zusammenhang
206
5.2 Spezifische Sprachentwicklungsstörungen
218
5.3 Phonologisch-phonetische Entwicklungsstörung
241
5.4 Morphosyntaktische Entwicklungsstörungen
260
5.5 Lexikalisch-semantische Entwicklungsstörungen
267
5.6 Pragmatische Störungen bei Kindern und Jugendlichen
275
5.7 Spezifische Sprachentwicklungsstörung und Mehrsprachigkeit
282
6 Neurolinguistische und neurophonetische Sprach- und Sprechstörungen
287
6.1 Aphasie im Kindesalter
287
6.2 Verbale Entwicklungsdyspraxie
306
6.3 Dysarthrie/Dysarthrophonie im Kindesalter – Entwicklungsdysarthrie
312
7 Peripher-organisch bedingte Sprach- und Sprechstörung im Kindesalter
321
7.1 Lippen-Kiefer-Gaumen-Segel-Fehlbildung
321
7.2 Dysgnathien und orofaziale Dysfunktionen
338
8 Kindliche Stimmstörungen
351
8.1 Die Entwicklung der Stimme
352
8.2 Kindliche Stimmstörung
354
8.3 Organische Dysphonien
355
8.4 Funktionelle Stimmstörungen
361
9 Störungen der Sprechflüssigkeit
370
9.1 Sprechflüssigkeit und Sprechunflüssigkeiten
370
9.2 Stottern
373
9.3 Poltern
378
10 Selektiver Mutismus im Kindesalter
385
10.1 Selektiver Mutismus – eine erste Annäherung
385
10.2 Selektiver Mutismus – eine weitergehende Charakterisierung
387
10.3 Mutismus und andere Entwicklungsauffälligkeiten
388
10.4 Ätiologische Annahmen
390
10.5 Mutismus und soziale Angststörung
391
10.6 Abschließende Bemerkungen
393
11 Schriftsprachlernstörungen
398
11.1 Schwierigkeiten beim Lesenlernen aufgrund einer spezifischen Störung ( Legasthenie) oder Ausdruck einer allgemeinen Lernbeeinträchtigung
398
11.2 Störungen/Schwierigkeiten des Lesenlernens ( Dyslexie – Legasthenie) und des Rechtschreibens aus kinderpsychiatrischer Perspektive
424
11.3 Neurologische Grundlagen der Legasthenie
447
11.4 Funktionaler Analphabetismus
459
12 Probleme beim Zweitspracherwerb
470
12.1 Semilingualismus
471
12.2 Sprachliche Entwicklungsauffälligkeiten bei Kindern mit Migrationshintergrund
475
12.3 Strukturelle Entwicklungsauffälligkeiten bei Mehrsprachigkeit
478
12.4 Zusammenfassung
480
13 Sprachstörungen bei kognitiver Beeinträchtigung
484
13.1 Zum Verhältnis von Kognition und Sprache
485
13.2 Lern- und geistige Behinderung und Sprachentwicklung
487
13.3 Down-Syndrom
489
13.4 Williams-Beuren-Syndrom
490
13.5 Andere genetische Syndrome
491
13.6 Autismus
492
13.7 Zusammenfassung
493
III Diagnostik und Differenzialdiagnostik: Klassifikationen, Methoden und Probleme
499
Einführung
501
14 Allgemeine Fragestellungen
503
14.1 Definitionen
503
14.2 Funktionen und Aufgaben der Diagnostik in Dokumenten der Schulpraxis
504
14.3 Ergebnisse des wissenschaftlichen Diskurses zur Diagnostik aus psychologischer Perspektive
506
14.4 Erziehungswissenschaftliche Perspektiven einer Diagnostik im Förderschwerpunkt Sprache
514
15 Klassifikationssysteme
533
15.1 Die internationalen Klassifikationen der WHO: ICD- 10 und ICF
533
15.2 Legasthenie - zur Begrifflichkeit in den Legasthenie- Erlassen der deutschen Bundeslânder
539
15.3 Institutionen der Sprachheilpädagogik im schulischen Bereich
548
16 Diagnostische Verfahren zur Bestimmung des Sprachentwicklungsstandes
559
16.1 Sprachentwicklungsdiagnostik mittels standardisierter Tests
559
16.2 Einzelne Sprachleistungsbereiche
578
17 Diagnostische Verfahren bei Stimm-und Redegestaltungsstörungen
630
17.1 Sprechflüssigkeit
630
17.2 Stimmstörungen
635
18 Lese- und Rechtschreibdiagnostik
646
18.1 Screenings zur Früherkennung von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten
646
18.2 Lesetests
661
18.3 Rechtschreibtests
668
19 Diagnostik der Sprachleistungen zweisprachig aufwachsender Kinder
676
19.1 Erfassung der sprachlichen Performanzen zweisprachig aufwachsender Kinder in Deutschland - Verfahren zur Sprachstandsfeststellung vor und bei Schulbeginn
676
19.2 Sprachstandserhebungsverfahren für Kindergartenkinder und Schulanfänger in Politik und Pädagogik
693
IV Prävention
713
Einführung
715
20 Frühdiagnostik: Frühindikatoren und Verfahren zur Früherkennung von Risikokindern
716
20.1 Frühindikatoren von Spezifischen Sprachentwicklungsstörungen
719
20.2 Vom Frühindikator zur Diagnostik: Verfahren zur Früherkennung von Sprachentwicklungsstörungen
722
20.3 Zusammenfassung
727
21 Frühförderung
733
21.1 Interdisziplinäre Frühförderung
733
21.2 Frühförderung unter entwicklungspsychologischer Perspektive
750
21.3 Die vorschulische Förderung der phonologischen Bewusstheit
774
V Interventionen
791
Einführung
793
22 Spezifische Förderprogramme bei Sprach-, Sprech- und Stimmstörungen
795
22.1 Sprachförderprogramme
795
22.2 Legasthenie-Förderung: Drei nach heilpädagogischen Prinzipien konzipierte und evaluierte Programme
842
22.3 Mehrdimensionale Therapie kindlicher Stimmstörungen
865
22.4 Therapie des selektiven Mutismus im Kindesalter
886
22.5 Myofunktionelle Behandlungen und ihr Einfluss auf die sprachliche Artikulation
894
23 Trainings zur allgemeinen kognitiven Entwicklungsförderung
919
23.1 Kognitive Trainings für Kinder
920
23.2 Kann die allgemeine kognitive Entwicklung durch Trainings bedeutsam gefördert werden?
928
24 Möglichkeiten und Grenzen allgemeiner Wahrnehmungsförderung in der Sprachtherapie
934
24.1 Was wird gefördert, wenn „Wahrnehmung“ gefördert wird?
935
24.2 Anforderungen an Konzepte
935
24.3 Globale Konzepte der Wahrnehmungsförderung
937
24.4 Förderung spezifischer Wahrnehmungsleistungen
942
24.5 Zusammenfassung
945
25 Elternpartizipation
950
25.1 Spracherwerb als transaktionale Entwicklungsaufgabe
950
25.2 Argumente für die Elternpartizipation
953
25.3 Modelle der Elternpartizipation
960
25.4 Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Elterntrainings
962
25.5 Praxis der Elternpartizipation: Die Diskrepanz zwischen Wunsch und Wirklichkeit
966
25.6 Prinzipien einer Pragmatischen Elternpartizipation
968
VI Schule und Unterricht
979
Einführung
980
26 Unterricht und Therapie – die didaktische Frage im Förderschwerpunkt Sprache
982
26.1 Begründungszusammenhänge
984
26.2 Vorbereitende Skizzierungen zu empirisch-wissenschaftlichen Prüfungen sprachdidaktischer Konstruktion in Unterricht und Therapie
989
26.3 Resümee
1002
27 Didaktische Anforderungsfelder
1009
27.1 Sprachlicher Anfangsunterricht
1009
27.2 Die Schriftsprache: Ein vernachlässigter Bereich der Didaktik in mehrsprachigen Lerngruppen
1032
27.3 Sprache und sprachliche Anforderungen im Mathematikunterricht der Grundschule
1049
27.4 Frühes Fremdsprachenlernen
1062
27.5 Bewegung und Sprache, Behinderung und Sport
1075
27.6 Lernbereich Ästhetik – Visuelle Medien und Bildende Kunst
1098
27.7 Sprachförderung im Unterricht als diagnosegeleiteter Prozess
1109
28 Schule, Förderschwerpunkt Sprache und Neue Medien
1131
28.1 Medienpädagogik und Kommunikationswissenschaft
1131
28.2 Sprache und Schrift
1134
28.3 Literatur und Lesen
1136
29 Berufliche Integration von Personen, die in einer Werkstatt für behinderte Menschen tätig waren und in der Regel weder lesen noch schreiben können
1141
29.1 Personen in einem Übergangsfeld zwischen geistiger Behinderung und Lernbehinderung mit Sprachschwierigkeiten
1142
29.2 Arbeit als wesentliche Tätigkeit erwachsener Menschen
1143
29.3 Berufliche Integration von Personen mit Sprachbehinderungen, die ehemals in Werkstätten für behinderte Menschen beschäftigt waren
1148
29.4 Zur Bedeutung von Sprache und Kommunikation in Arbeit und Beruf
1149
29.5 Zwei Beispiele für berufliche Integration
1152
Autorenregister
1157
Sachregister
1193