Suchen und Finden
Service
Pädagogisch-psychologische Diagnostik (Band 1) - Theoretische und methodische Grundlagen
Lothar Tent, Ingeborg Stelzl
Verlag Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 1993
ISBN 9783840906473 , 261 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
Geräte
Vorwort
6
Inhaltsverzeichnis
10
Teil I Theoretische Grundlagen (L. Tent)
14
1. Grundlegende Annahmen und Definitionen
16
1.1 Bezeichnung des Gebiets
16
1.2 Allgemeine pädagogische Grundlagen
17
1.3 Alltagsdiagnostik
19
1.4 Professionelle psychologische Diagnostik
21
1.4.1 Präzisierung der Merkmale
23
1.4.1.1 Person und Merkmal
23
1.4.1.2 Anlage und Umwelt
24
1.4.1.3 Kollektiv und Individuum
27
1.4.1.4 Diagnostische Konstrukte
28
1.4.1.5 Person, Situation und aktuelle Befindlichkeit
29
1.4.2 Präzisierung der Meßoperationen
31
1.4.2.1 Standardisierung, Ökonomisierung und Meßgenauigkeit
31
1.4.2.2 Vergleichsmaßstäbe
33
1.4.3 Verifizierung diagnostischer Aussagen
34
1.5 Zusammenfassung und Definition von Diagnostik
36
Grundlegende Literatur:
38
Weiterführende Literatur zur Pädagogisch-psychologischen Diagnostik:
39
Teil II Testtheoretische Modelle (1. Stelzl)
40
2. Grundzüge der klassischen Testtheorie
42
2.1 Grundbegriffe der Klassischen Testtheorie: Beobachteter Wert, wahrer Wert, Meßfehler
42
2.2 Die Gütekriterien der klassischen Testtheorie: Objektivität, Reliabilität, Validität
44
2.2.1 Objektivität
45
2.2.2 Reliabilität
46
2.2.3 Validität
49
2.2.4 Beziehungen zwischen Reliabilität und Validität
52
2.3 Zur Populationsabhängigkeit der klassischen Gütekriterien
53
2.4 Die Rolle der Normalverteilung in der Testtheorie
56
2.5 Die Normierung von Testwerten
58
Einführende Literatur:
62
Weiterführende Literatur:
62
3. Die Interpretation von Testbatterien
64
3.1 Zum Gesamttestwert
64
3.2 Zur Interpretation von Untertest-Differenzen
66
3.3 Zur Interpretation von Gruppenprofilen als Anforderungsprofile
75
Zusammenfassung
77
Einführende Literatur:
77
Weiterführende Literatur:
77
4. Multivariate Verfahren im Dienst der Testtheorie
78
4.1 Verfahren zur Optimierung der Kriteriumsvorhersage: Multiple Regression und Diskriminanzanalyse
78
4.2 Faktorenanalyse zur Untersuchung der Konstruktvalidität
86
4.3 Einsatzmöglichkeiten und Grenzen der Clusteranalyse
107
Zusammenfassung
109
Einführende Literatur:
110
Weiterführende Literatur:
110
5. Anforderungen an die klassischen Gütekriterien bei der Verwendung von Tests in der Forschung
112
5.1 Reliabilität, Objektivität, Validität
112
5.2 Normierung
116
Zusammenfassung
116
6. Weiterentwicklungen im Rahmen des klassischen Ansatzes
118
6.1 Die Theorie der Generalisierbarkeit
118
6.1.1 Grundgedanken der Theorie der Generalisierbarkeit
118
6.1.2 Anwendungsmöglichkeiten
121
Zusammenfassung
122
Einführende Literatur:
123
Weiterführende Literatur:
123
6.2 Kriterienorientierte versus normorientierte Messung
124
6.2.1 Die Zielsetzung kriterienorientierter Messung
125
6.2.2 Die Auseinandersetzung mit der klassischen Testtheorie
125
6.2.3 Spezifische Probleme lehrzielorientierter Tests
127
Zusammenfassung
133
Einführende Literatur:
134
Weiterführende Literatur:
134
6.3 Methodische Beiträge zum Problem der Testfairness
135
6.3.1 Das prognose-orientierte Testfairness-Konzept
135
6.3.2 Probleme des prognose-orientierten Testfairness-Konzepts
141
6.3.3 Identitätskonzept und Quotenpläne als Alternativen zum prognoseorientierten Testfairness- Konzept
142
Zusammenfassung
143
Einführende Literatur:
143
Weiterführende Literatur:
143
7. Latent-Trait-Modelle
144
7.1 Der Latent- Trait- Ansatz
144
7.2 Das Rasch- Modell
148
7.3 Das linear-logistische Modell
152
7.4 Das mehrkategoriale Rasch-Modell
154
7.5 Das Birnbaum- Modell
157
7.6 Dem Latent-Trait-Ansatz verwandte Modelle
158
Zusammenfassung
161
Einführende Literatur:
161
Weiterführende Literatur:
161
8. Adaptives Testen
164
Zusammenfassung
168
Einführende Literatur:
168
Weiterführende Literatur:
168
9. Spezielle Probleme der Veränderungsmessung
170
9.1 Formale und inhaltliche Ansätze zur Messung Vonveränderungen
170
9.1.1 Die Darstellung von Veränderungen im Rahmen verschiedener testtheoretischer Ansätze
171
9.1.1.1 In der klassischen Testtheorie
171
9.1.1.2 Im einfachen Rasch-Modell
172
9.1.1.3 Im linear-logistischen Modell
172
9.1.1.4 Im Latent-Class-Modell
175
9.1.2 Änderungssensitivität als Gesichtspunkt bei der Testkonstruktion
175
9.1.3 Der Lerntest-Ansatz
179
Zusammenfassung
183
Einführende Literatur:
184
Weiterführende Literatur:
184
9.2 Methodische Probleme bei der Messung von Behandlungseffekten in der Evaluationsforschung
186
9.2.1 Das Anliegen
187
9.2.2 Beispiele
188
9.2.3 Braucht man zur Evaluation Forschung?
198
Zusammenfassung
201
Einführende Literatur:
202
Weiterführende Literatur:
202
Teil III Allgemeine Probleme und Voraussetzungen der Anwendung diagnostischer Verfahren (L. Tent)
204
10. Pädagogische und psychologische Aspekte
206
10.1 Die Funktion Pädagogisch-psychologischer Diagnostik
206
10.2 Didaktischer Exkurs
208
10.3 Schulleistung als Konstrukt
213
10.4 Die Messung pädagogisch-psychologischer Konstrukte
216
10.5 Die diagnostischen Parameter
217
10.6 Meßdichte und didaktische Ergiebigkeit
219
10.7 Nebenwirkungen und Fehlerquellen
221
10.7.1 Problematische Nebenwirkungen
221
10.7.2 Inferenzfehler und Einstellungseffekte
224
10.7.3 Theoriefehler
226
10.7.4 Erinnerungs- und Urteilsfehler
227
Zusammenfassung
229
11. Berufsethische und rechtliche Aspekte
230
11.1 Berufsethische Anforderungen
230
11.2 Rechtsfragen
235
11.2.1 Zur Zulässigkeit Pädagogisch- psychologischer Diagnostik
236
11.2.2 Zur rechtlichen Kontrolle diagnostischer Maßnahmen
237
Zusammenfassung
241
Literaturverzeichnis
242
Sachregister
257
Autorenregister
254
Service
Shop
Kopierschutz
= Kopierschutzfrei
= Wasserzeichen
= DRM Kopierschutz
