Handbuch Berufsbildungsforschung - 2. aktualisierte Auflage

Inhalt

Vorwort

0 Einleitung

Berufsbildungsforschung – Eine Einführung

Zum Gegenstand der Berufsbildungsforschung

Berufsbildungsforschung – ein inter disziplinäres Forschungsfeld

Forschungsmethoden

Zum Aufbau des Handbuches

1 Genese der Berufsbildungsforschung

1.1 Genese derberufspädagogischenForschung

1.1.1 Vorbemerkungen

1.1.2 Frühe (vorindustrielle) Berufsbildungsforschung

1.1.3 Berufsbildungsforschung in der Phase der Industrialisierung

1.1.4 Berufsbildungsforschung in der postindustriellen Phase

1.1.5 Etablierung, Institutionalisierung und Differenzierung der Berufsbildungsforschung seit 1969

1.2 Zur Genese berufswissenschaftlicher und berufsdidaktischer Forschung

1.2.1 Historische Wurzeln und Gegenstände berufswissenschaftlicher und berufsdidaktischer Forschungen – Einleitung

1.2.2 Berufsanalysen und Lernkonzeptentwicklungen als Berufsbildungsforschung im außeruniversitären Bereich

1.2.3 Universitäre berufswissenschaftliche und berufsdidaktische Forschung

1.2.4 Zusammenarbeit bei Forschung und Forschungsmethoden

1.2.5 Berufswissenschaftliche und berufsdidaktischeForschung – Aufgaben und Perspektiven

1.3 Berufsbildungsforschung in der DDR

1.3.1 Annäherungen

1.3.2 Emanzipation der Forschung

1.3.3 Theorie und Theoriekritik

1.3.4 Ideologie und Methodologie

1.3.5 Führung und Verführung

1.3.6 Forschung und Praxis

1.3.7 Differenz und Differenzierung

1.3.8 Internationale Perspektiven

1.4 Die Schritte zu einer internationalen und international vergleichenden Berufsbildungsforschung

1.4.1 Abgrenzung

1.4.2 Defi nition

1.4.3 Kontextuierung und kulturelle Bezüge

1.4.4 Begründung für eine internationale Berufsbildungsforschung

1.4.5 Historischer Diskurs undReferenzdisziplin Berufs- und Wirtschaftspädagogik?

1.4.6 Internationalisierung und vergleichende Berufsbildungsforschung

1.4.7 Leitdisziplin und Erkenntnisinteresse

1.4.8 Internationale Kommunikationsplattformen

2 Berufsbildungsforschung im Spannungsverhältnis von Berufsbildungspolitik, Berufsbildungsplanung und Berufsbildungspraxis

2.1 Organisationen und Institutionen der Berufsbildungsforschung

2.1.1 Vorbemerkungen

2.1.2 Berufsbildungsforschung: Definition und Abgrenzung

2.1.3 Organisation der Berufsbildungsforschung

2.1.4 Organisation universitärer Berufsbildungsforschung

2.1.5 Organisation außeruniversitärer Berufsbildungsforschung auf Bundesebene

2.1.6 Organisation außeruniversitärer Berufsbildungsforschung auf Länderebene

2.1.7 Organisation privater außeruniversitärer Berufsbildungsforschung

2.1.8 Institutionen mit Berufsbildungsforschung

2.1.9 Kooperation in der Berufsbildungsforschung

2.2 Berufsbildungsforschung und Berufsbildungsdialog

2.2.1 Dialogstrukturen und Gestaltungsebenen in der Berufsbildung

2.2.2 Institutionalisierter Dialog zur Erarbeitung von Ausbildungsordnungen

2.2.3 Zur Relation von Forschung und Dialog

2.2.4 Neue Instrumente für Forschung und Dialog: Früherkennung und Berufsfachgruppen

2.3 Berufe und Berufsfelder: Systematisierungen aus internationaler und nationaler Sicht

2.3.1 Einleitung

2.3.2 Erwerbsberufe und die internationale Klassifizierung in Berufsgruppen

2.3.3 Berufsgruppen und -felder im internationalen Vergleich

2.3.4 Internationale Bildungs- und Ausbildungsfelder im Zusammenhang der Berufsfelder für Erwerbsberufe

2.3.5 Berufsfelder für Ausbildungsberufe in Deutschland

2.3.6 Schlussbemerkung

2.4 Arbeit – Bildung – Qualifikation Ein interdisziplinärer Forschungszusammenhang

2.4.1 Zur Historizität und zu den Kernproblemen der Berufsbildungsforschung

2.4.2 Die Ausgangslage der Berufsbildungsforschung zu Beginn der gesellschaftlichen Modernisierung – die Aufwertung der Berufsbildung durch Wissenschaftsorientierung

2.4.3 Berufsbildungsforschung als interdisziplinärer Forschungszusammenhang

2.5 Berufsbildungsforschung als Innovationsprozess

2.5.1 Zu den Begriffen „Innovation“ und „Innovationsprozess

2.5.2 Spannungsfelder und Innovationspotenziale

2.5.3 Funktionen im Innovationsprozess

2.5.4 Perspektiven und Herausforderungen

2.6 Berufsbildungsforschung im Prozess der europäischen Integration

2.6.1 Dimensionen europäischer Berufsbildungsforschung

2.6.2 Forschungsfragen und -ergebnisse europäischer Berufsbildungsforschung

2.6.3 Ausblick

2.7 Berufsbildungsforschung in der Entwicklungszusammenarbeit

2.7.1 Berufsbildung in der Entwicklungszusammenarbeit

2.7.2 Berufsbildungskonzepte und Evaluationen multinationaler Zusammenarbeit

2.7.3 Konzepte und Konzeptwandel deutscher Berufsbildungszusammenarbeit

2.7.4 Armutsbekämpfung und Berufsbildungszusammenarbeit

2.7.5 Institutioneller Kontext und Entwicklungspfade

3 Felder der Berufsbildungsforschung

3.1 Berufsentwicklung

3.1.1 Berufsforschung

3.1.1.1 Genese der Berufsforschung

3.1.1.2 Defi nition und Abgrenzung von „Beruf“

3.1.1.3 Schwerpunkte der Berufsforschung

3.1.1.4 Zusammenfassung

3.1.2 Sektoranalysen

3.1.2.1 Bedarf an Strukturierung

3.1.2.2 Auswahl eines Sektors und seineDefi nition

3.1.2.3 Gegenstand der Forschung und Abgrenzung gegenüber anderen Forschungsrichtungen

3.1.2.4 Forschungsmethodische Besonderheiten und Überlappungen mit anderen Forschungsrichtungen

3.1.2.5 Geschichte und Forschungstradition

3.1.2.6 Entwicklungsperspektiven

3.1.3 Historische Berufsfeldforschung

3.1.3.1 Einleitung

3.1.3.2 Historische Berufsfeldforschung als Desiderat

3.1.3.3 Spannungsfeld historischer Berufsfeldforschung

3.1.3.4 Genealogie als Arbeitsgrundlage

3.1.3.5 Phaseneinteilung berufshistorischer Untersuchungen

3.1.3.6 Relevanz berufshistorischer Untersuchungen

3.1.3.7 Fazit

3.1.4 Prognose- und prospektive Berufsbildungsforschung

3.1.4.1 Von der Prognose zur Prospektivität

3.1.4.2 Traditionen zukunftsgerichteter Berufsbildungsforschung

3.1.4.3 Aktuellere Ansätze

3.1.4.4 Kann Prospektivität in der Berufsbildungsforschung Prognose und Planung ersetzen?

3.1.5 Qualifi kationsforschung (soziologische)

3.1.5.1 Anfänge der industriesoziologischen Qualifi kationsforschung

3.1.5.2 Grundlegung der soziologischen Qualifi kationsforschung

3.1.5.3 Betriebssoziologische Qualifi kationsforschung

3.1.5.4 Neuere industriesoziologische Qualifi kationsforschung

3.1.5.5 Aufgaben für die zukünftige Qualifi kationsforschung

3.2 Berufswissenschaftliche Forschung in den Berufsfeldern

3.2.1 Metalltechnik

3.2.1.1 Defi nition und Abgrenzung des Betrachtungsgegenstandes

3.2.1.2 Zur Genese berufswissenschaftlicher Forschung in der Metalltechnik– Arbeiten im Vorstadium von Berufswissenschaft

3.2.1.3 Berufswissenschaftliche Studien in der Metall- und Maschinentechnik

3.2.1.4 Perspektiven berufswissenschaftlicher Forschung im Berufsfeld „Metalltechnik“

3.2.2 Elektrotechnik/Informatik

3.2.2.1 Elektrotechnik-Informatik als Gegenstand der Berufsbildungsforschung

3.2.2.2 Genese der Elektroberufe

3.2.2.3 Qualifi kationsforschung im Berufsfeld Elektrotechnik-Informatik

3.2.2.4 Bildungs- und Qualifi zierungsprozesse im Berufsfeld Elektrotechnik-Informatik

3.2.2.5 Aktuelle Entwicklung des Berufsfelds Elektrotechnik-Informatik

3.2.2.6 Zusammenfassung und Ausblick

3.2.3 Bautechnik, Holztechnik, Farbtechnik und Raumgestaltung

3.2.3.1 Einleitung

3.2.3.2 Berufe und Ausbildung im Bauwesen

3.2.3.3 Berufsdidaktische Forschung – Entwicklung von Lernkonzepten und Lehr-/Lernmaterialien

3.2.3.4 Berufswissenschaftliche Forschung und Untersuchungen zur Bauarbeit

3.2.3.5 Perspektiven

3.2.4 Chemietechnik

3.2.4.1 Forschungsgegenstände im Überblick und disziplinprägende Begriffe

3.2.4.2 Chemiewirtschaft als Einfl ussfaktor auf die Entwicklung der Berufe

3.2.4.3 Chemiebezogene Facharbeit als Forschungsgegenstand

3.2.4.4 Berufl iche Didaktik Chemietechnik

3.2.5 Wirtschaft und Verwaltung

3.2.5.1 Kaufmännisch-verwaltende Arbeit

3.2.5.2 Zur Konstruktion des Berufsfeldes Wirtschaft und Verwaltung

3.2.5.3 Landesinstitute

3.2.5.4 Bundesinstitut für Berufsbildung

3.2.5.5 Modellversuche

3.2.5.6 Curriculumforschung in den Universitäten

3.2.5.7 Schlussbemerkungen

3.2.6 Ernährung

3.2.6.1 Einführung

3.2.6.2 „Ernährung“ – Berufe und Berufsfeld in der Entwicklung

3.2.6.3 Arbeit und Bildung – zentrale Kategorien berufswissenschaftlicher Forschung

3.2.6.4 Die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Ernährungsberufen

3.2.6.5 Forschungs- und Entwicklungsfelder berufswissenschaftlicher Untersuchungen

3.2.7 Gesundheit/Pfl ege

3.2.7.1 Einführung

3.2.7.2 Aktuelle Berufsfeldentwicklung

3.2.7.3 Gegenstand der Forschung,Forschungsstand undForschungsentwicklung

3.2.7.4 Methodische Besonderheiten undImplikationen

3.2.7.5 Probleme undEntwicklungsperspektiven

3.2.8 Erziehung/Sozialpädagogik

3.2.8.1 Einführung, Forschungsfeld undZusammenhänge zu angrenzendenForschungsfeldern

3.2.8.2 Gegenstand der Forschung undForschungsstand

3.2.8.3 Standortbestimmung undPerspektiven

3.3 Berufsbildungssystem

3.3.1 VergleichendeBerufsbildungsforschung

3.3.1.1 Vergleichen als Gegenstand derBerufsbildungsforschung

3.3.1.2 Verständigungsprobleme, Typologienund Ethnozentrismus

3.3.1.3 Kontexte und Entwicklungspfade

3.3.1.4 Globalisierung undInternationalisierung

3.3.2 Berufspädagogik – HistorischeBerufsbildungsforschung

3.3.2.1 Begriffl iche Klärung

3.3.2.2 Abgrenzung gegenüberForschungsfeldern/-traditionen

3.3.2.3 Zu den Gegenstands-/Themen -be reichen und methodischenOrientierungen der modernenHistorischen Berufsbildungsforschung

3.3.2.4 Probleme undEntwicklungsperspektiven

3.3.3 Berufsbildungsstatistik

3.3.3.1 Vorläufer der Berufsbildungsstatistik

3.3.3.2 Gesetzliche Regelungen

3.3.3.3 Die Berufsbildungsstatistik alsForschungsinstrument

3.3.3.4 Fazit

3.3.4 Berufsbildungsbericht

3.3.4.1 Gesetzliche Grundlage

3.3.4.2 Historische Entwicklung

3.3.4.3 Aufbau und Bedeutung desBerufsbildungsberichtes

3.3.4.4 Ausbildungsplatzangebot undAusbildungsplatznachfrage

3.3.4.5 Lehrstellenzählungen: Erhebungdes BIBB zum 30.9./StatistischesBundesamt zum 31.12

3.3.4.6 Weiterentwicklung desBerufsbildungsberichtes

3.3.5 Entwicklung und Evaluationvon Bildungsgängen

3.3.5.1 Berufl iche Bildungsgänge alsForschungsgegenstand

3.3.5.2 Empirische Berufsbildungsforschungunter pragmatischem Anspruch

3.3.5.3 Evaluation als Korrektiv innovativerberufserzieherischer Projekte

3.3.5.4 Der Beitrag der Modellversuchsforschungzur Entwicklung vonBildungsgängen

3.3.6 Berufs- undArbeitsorientierung

3.3.6.1 Kennzeichnung und Verbreitung

3.3.6.2 Schwerpunkte der Forschung

3.3.6.4 Defi zite und Probleme der Forschung

3.3.6.5 Forschungsaufgaben

3.3.6.3 Empirische Untersuchungen

3.3.7 Weiterbildungsforschung

3.3.7.1 Expansion derWeiterbildungsforschung

3.3.7.2 Probleme, Aspekte und Institutionender Weiterbildungsforschung

3.3.7.3 Themen arbeitsorientierterWeiterbildungsforschung

3.3.7.4 Perspektiven arbeitsorientierterWeiterbildungsforschung

3.3.8 Berufsschulforschung

3.3.8.1 Begriffl iche Klärung

3.3.8.2 Institutionsbezogene Forschung –Zur Entwicklung der Berufsschule

3.3.8.3 Themen curricularer und akteursspezifischer Berufsschulforschung

3.4 Berufsbildungsplanung und -entwicklung

3.4.1 Qualifi kations- undAusbildungs ordnungs -forschung

3.4.1.1 Begriffl iche Klärung

3.4.1.2 Zur Genese der ordnungsbezogenenQualifi kationsforschung (OQF)

3.4.1.3 Fragestellungen und Methoden derQualifi kationsforschung in verschiedenenForschungstraditionen

3.4.1.4 Probleme undEntwicklungsperspektiven

3.4.2 Kompetenz- undExpertiseforschung

3.4.2.1 Begriffl iche Klärung

3.4.2.2 Die Nachfrage nach Kompetenz

3.4.2.3 Die Anbieter von Kompetenz

3.4.2.4 Die Erfassung von Kompetenz

3.4.2.5 Die Herstellung von Kompetenz

3.4.2.7 Expertise und Domäne

3.4.2.6 Expertise

3.4.3 Lernortkooperation undAusbildungspartnerschaften

3.4.3.1 Begriffsklärungen

3.4.3.2 Gegenstände und Ziele der Forschung

3.4.3.3 Geschichte und Stand der Forschung

3.4.3.4 Methodische Besonderheiten undAusblick

3.4.4 Kosten und Nutzen derbetrieblichen Berufsausbildung

3.4.4.1 Begriffsklärungen

3.4.4.2 Gegenstände und Ziele der Forschung

3.4.4.3 Geschichte und Stand der Forschung

3.4.4.4 Methodische Probleme und Ausblick

3.4.5 Berufsbildungsforschungzur Professionalisierung vonBerufsschullehrern

3.4.5.1 Traditionen und Defi zite derBerufsschullehrerforschung

3.4.5.2 Analyse herausgebildeterProfessionalität von Berufspädagogen(Arbeitsweltuntersuchungen)

3.4.5.3 Analyse des Professionalisierungsprozessesvon Berufspädagogen

3.4.6 Berufl iche Bildungund betrieblicheOrganisationsentwicklung

3.4.6.1 Perspektiven der berufl ichen Bildungund Berufl ichkeit: eine kontroverseDebatte

3.4.6.2 Berufl iche Bildung und betrieblicheOrganisationsentwicklungals Gegenstand derBerufsbildungsforschung

3.4.6.3 Überblick über einschlägigeForschungs- und Entwicklungsarbeitendes ITB und BIBB

3.5 Berufsarbeit und Kompetenzentwicklung

3.5.1 Lernen in Arbeitsprozessen– Kompetenzentwicklung

3.5.1.1 Einleitung

3.5.1.2 Erweiterung der Fragestellung nachKompetenzentwicklung

3.5.1.3 Die Differenz der Forschungsperspektiven:Die Bestimmungvon Kompetenzen und Theorienüber ihre Entstehung

3.5.1.4 Anknüpfungsmöglichkeiten anspezielle Entwicklungstheorien

3.5.1.5 Anknüpfungsmöglichkeiten anallgemeine Entwicklungstheorien

3.5.1.6 Ein relationales Untersuchungsdesignfachlichen Kompetenzerwerbs –Elaborierung von Problemzugängenzu berufl ichen Aufgaben

3.5.1.7 Elaborierung von Konzepten zursubjektiven Bewältigung berufl icherAufgaben

3.5.1.8 Zusammenfassung undForschungsperspektiven

3.5.2 Arbeitsgestaltung undArbeitsorganisation

3.5.2.1 Die Wirkung von Arbeitsgestaltungund -organisation auf dieKompetenzentwicklung

3.5.2.2 Die Dimension des Handlungsspielraums

3.5.2.3 Von der „humanen Arbeit“ zurkontrollierten „Auto nomie“

3.5.2.4 Die Dimension der psychischenBelastung

3.5.2.5 Anforderung zur Überforderung oderFörderung von Lernpotenzialen amArbeitsplatz

3.5.3 Organisationales Lernen

3.5.3.1 Aufbau des Beitrags

3.5.3.2 Einführung

3.5.3.3 Perspektiven

3.5.3.4 Einfl üsse und Wirkungen

3.5.4 Arbeitsprozesswissen

3.5.4.1 Einführung

3.5.4.2 Begriffl iche Überlegungen

3.5.4.4 Perspektiven für die Gestaltung vonArbeit und Bildung

3.5.4.3 Ausgewählte empirischeForschungsergebnisse

3.5.5 Lernen mit tutoriellenArbeitssystemen

3.5.5.1 Werkzeuge und Arbeitssysteme als„Tutoren“

3.5.5.2 Mensch-Maschine-Interaktion undErgonomie

3.5.5.3 Untersuchungen zur Lern förderlichkeitvon Arbeitssystemen

3.5.5.4 Stand der Forschung

3.5.5.5 Reichweite und Grenzen

3.5.5.6 Probleme undEntwicklungsperspektiven

3.5.6 Berufl iche Sozialisation

3.5.6.1 Einleitung

3.5.6.2 Beruf

3.5.6.3 Sozialisation

3.5.6.4 Berufl iche Sozialisation: Geschichteund Konzeptentwicklung

3.5.6.5 Sozialisation vor, durch und nebender Berufsarbeit

3.5.6.6 Theorien berufl icher Sozialisation

3.5.6.7 Wandel der Arbeitsverhältnisse undder Kompetenzprofi

3.5.6.8 Berufl iche Sozialisation undBiographie

3.5.6.9 Perspektiven für die berufl icheSozialisation

3.5.7 Entwicklung moralischerUrteilskompetenz

3.5.7.1 Das Thema und sein Platz in derForschungslandschaft

3.5.7.2 Begriffl iche Klärung

3.5.7.3 Geschichte und Stand der Forschung

3.5.7.4 Methodische Besonderheiten undImplikationen

3.5.7.5 Probleme undEntwicklungsperspektiven

3.5.8 Berufl iche Identität

3.5.8.1 Einführung

3.5.8.2 Defi nition

3.5.8.3 Berufl iche Identität im weiteren Sinn

3.5.8.4 Berufl iche Identität im engeren Sinn

3.5.8.5 Methodische Besonderheiten undImplikationen

3.5.8.6 Probleme undEntwicklungsperspektiven

3.5.9 Professionalisierung

3.5.9.1 Phänomen und Begriff

3.5.9.2 Die Anglo-AmerikanischeTheorietradition

3.5.9.3 Deutsche Professionssoziologie

3.5.9.4 Freie Berufe

3.5.9.5 Von der Psychologie derProfessionalisierung zurKognitiven Professionssoziologie

3.5.9.6 Professionalisierung, AbstraktesWissen und die Rolle derUniversitäten in der Berufsbildung

3.6 Didaktik berufl icher Bildung

3.6.1 Curriculumforschung

3.6.1.1 Forschungsfeld und Fragestellungen

3.6.1.2 Generelle Forschungsansätze

3.6.1.3 Aktuelle Ansätze berufl icherCurriculumforschung

3.6.2 Curriculumentwicklung

3.6.2.1 Aspekte der Forschungsgeschichteund ihrer Praxis

3.6.2.2 Curriculumentwicklung

3.6.3 Überfachliche Kompetenzenin der Berufsbildung

3.6.3.1 Der Kompetenzbegriff

3.6.3.2 Taxonomien überfachlicherKompetenzen

3.6.3.3 Spezifi sche Forschungsdesiderate

3.6.4 Gestalten und Evaluierenvon berufsqualifi zierendenBildungsprozessen

3.6.4.1 Einleitung

3.6.4.2 Gestaltungskriterien für berufsqualifizierende Bildungsprozesse

3.6.4.3 Befunde zur Struktur undRealität berufsqualifi zierenderBildungsprozesse

3.6.4.4 Merkmale aktivierender, komplexerLehr-Lern-Arrangements undKriterien für ihre Gestaltung undEvaluation

3.6.5 Lernumgebungen gestalten

3.6.5.1 Ausgangssituation

3.6.5.2 Lernen im Prozess der Arbeit

3.6.5.3 Kriterien zur Erfassung vonLernpotenzialen

3.6.5.4 Erschließung und Gestaltung vonLernumgebungen

3.6.5.5 Schlussbemerkungen

3.6.6 Lern- und Arbeitsaufgaben

3.6.6.1 Begriffl iche Klärung

3.6.6.2 Konzeptionelle Bezüge

3.6.6.3 Idealtypische Realisierung vonLern- und Arbeitsaufgaben

3.6.6.4 Stand der Forschung

3.6.6.5 Entwicklungsperspektiven

3.6.7 Lehr-Lern-Forschung

3.6.7.1 Von der Unterrichtsforschung zurLehr-Lern-Forschung

3.6.7.2 Gegenstände der Forschung

3.6.7.3 Geschichte und Stand der Forschung

3.6.7.4 Methodische Besonderheiten undImplikationen

3.6.7.5 Probleme undEntwicklungsperspektiven

3.6.8. Benachteiligtenforschung

3.6.8.1 Zum Begriff der Benachteiligtenförderung

3.6.8.2 Womit befasst sich Benachteiligtenforschung?Zu den Zielgruppen derBenachteiligtenförderung

3.6.8.3 Wer „macht“ Benachteiligtenforschung:Überschneidungen undAbgrenzungen zu (erziehungswissenschaftlichen)Forschungsdisziplinen

3.6.8.4 Wo wird geforscht? Institutionen und„Orte“ der Benachteiligtenforschung

3.6.8.5 Worüber wird geforscht?Ein Überblick zu den Gegenstandsfeldernund der Situation derBenachteiligtenforschung

3.6.8.6 Ausblick

3.6.9 Medienforschung undMedienentwicklung

3.6.9.1 Bestimmung des Begriffs „Medium“bzw. „Medien“

3.6.9.2 Formen, Funktionen und Kategorienberufl icher Bildungsmedien

3.6.9.3 Entwicklungen und Erwartungen,Institutionen und Akteure

3.6.9.4 Aktuelle Forschungsfragen

3.7 Evaluation und Qualitätssicherung

3.7.1 Evaluationsforschung

3.7.1.1 Defi nitionen

3.7.1.2 Paradigmen derEvaluationsforschung

3.7.1.3 Begriffsklärungen

3.7.1.4 Äußere (Fremd-)Evaluation versusinnere (Selbst-)Evaluation

3.7.1.5 Vergleichsmaßstäbe

3.7.1.6 Qualitätsmanagement und Evaluationan berufl ichen Schulen

3.7.1.7 Transfer von innovativenInterventionen: „Transformationsevaluation“

3.7.2 PartizipativeQualitätssicherung

3.7.2.1 Begriffe

3.7.2.2 Qualität, Qualitätszirkel,Qualitätssicherung undBerufsbildung

3.7.2.3 Themen und Bereiche derQualitätssicherung in derBerufsbildung

3.7.2.4 Zum Forschungsstand derQualitätssicherung in derBerufsbildung

3.7.2.5 Perspektiven partizipativerQualitätssicherung

3.7.3 Outputorientierung in derQualitätsentwickung

3.7.3.1 Begriffl ichkeiten

3.7.3.2 Bezüge und Abgrenzungen zu anderenForschungsfeldern und Begriffen

3.7.3.3 Gegenstand der Forschung

3.7.3.4 Geschichte und Stand der Forschung

3.7.3.5 Methodische Besonderheiten undImplikationen

3.7.3.6 Entwicklungsperspektiven

3.7.4 Bildungscontrolling

3.7.4.1 Bildungscontrolling – Kontext undkonzeptuelle Leitidee

3.7.4.2 Defi nition von Bildungscontrolling– Entwürfe und Modellannahmen

3.7.4.3 Bildungscontrolling im betrieblichenAlltag

3.7.4.4 Bildungscontrolling und Evaluationvon Bildung und Qualifi zierung– Überschneidungs- undEntwicklungsbereiche

3.7.5 Benchmarking in derberufl ichen Bildung

3.7.5.1 Problemstellung

3.7.5.2 Begriffl iche Abgrenzung, Merkmale,Strukturaspekte des Benchmarking

3.7.5.3 Phasen des Benchmarking-Prozesses

3.7.5.4 Benchmarking in der berufl ichenAus- und Weiterbildung

3.7.6 Programmevaluation

3.7.6.1 Analyseperspektiven derProgrammevaluation

3.7.6.2 Zur Nutzenorientierung vonProgrammevaluation

3.7.6.3 Zur Politik-Wissenschaft-Diskrepanzbei Programmevaluationen

3.7.6.4 Zur Gestaltung und Qualität vonProgrammevaluationen

3.7.6.5 Zur Zweckorientierung derProgrammevaluation

3.7.6.6 Zur methodischen Entwicklung derInstrumente der Programmevaluation

3.7.6.7 Zur Erweiterung der Praxisder Programm evaluation:Evaluation als Medium undals Entwicklungsplattform fürLernprozesse

3.7.6.8 Das Verfahren der Programmevaluationim Rahmen des BLKProgramms „Neue Lernkonzepte inder dualen Berufsausbildung“

3.7.6.9 Ausblick

3.7.7 Wissensmanagement

3.7.7.1 Defi nition

3.7.7.2 Der Gegenstand: Wissen

3.7.7.3 Der Kontext: Wissensgesellschaft undWissensarbeit

3.7.7.4 Konzepte des Wissensmanagements

3.7.7.5 Stand der empirischen Forschung

3.7.7.6 Werkzeuge zur Umsetzung

3.7.7.7 WM für die berufl iche Bildung

3.8 Gestaltung von Arbeit und Technik

3.8.1 ‚Arbeit und Technik‘-Forschung

3.8.1.1 Begriffl iche Klärung

3.8.1.2 Zur Genese und zum Gegenstandder ‚Arbeit und Technik‘-Forschung

3.8.1.3 Zum Gegenstand der auf ‚Arbeitund Technik‘-Gestaltung zielendenBerufsbildungsforschung

3.8.1.4 Methodische Implikationen

3.8.2 PartizipativeTechnikgestaltung

3.8.2.1 Begriffl iche Klärung

3.8.2.2. Geschichtliche Entwicklung

3.8.2.3 Aktuelle Anwendungsfelder

3.8.2.4 Methodische Implikationen

3.8.2.5 Entwicklungsperspektiven

3.8.3 PartizipativeOrganisationsentwicklung

3.8.3.1 Partizipation und Organisationsentwicklung– eine Begriffsklärung

3.8.3.2 Aspekte und Disziplinen der partizipativenOrganisationsentwicklung

3.8.3.3 Die Handlungstheorie alsRefl exionsebene von betrieblichenOrganisationsentwicklungsvorhaben

3.8.3.4 Kompetenz- und Organisationsentwicklungals Einheit

3.8.3.5 System- und Selbstorganisationstheorienals Refl exionsebenen fürOrganisationsentwicklungsvorhaben

3.8.3.6 Diagnose und Intervention vonOrganisationsentwicklungsprozessen

3.8.3.7 Bedarfe für die Zukunft für dieWeiterentwicklung von theoriegeleiteten,praxisorientierten Organisationsentwicklungskonzepten

3.8.4 Partizipatives Prototyping

3.8.4.1 Einführung: Von der technischenzur sozio-technischen Gestaltung vonInformationssystemen

3.8.4.2 Konzepte: Partizipation – Prototyping– Partizipatives Prototyping

3.8.4.3 Themenfelder und Stand derForschung zu Prototyping

3.8.4.4 Methoden und Werkzeuge desPartizipativen Prototyping

3.8.4.5 Zwei Fallstudien

3.8.4.6 Die Zukunft des Partizipativen Pro totyping:Einige Forschungsfragen

3.8.5 Computergestützte erfahrungsgeleiteteArbeit (CeA)

3.8.5.1 Zur Genese des CeA-Ansatzes

3.8.5.2 Die Bedeutung des Erfahrungswissensals Gestaltungskomponente

3.8.5.3 Die Dimensionen der GestaltungskomponenteErfahrungswissen

4 Fallbeispiele: Berufsbildungsforschung

4.1 Modellversuch MME:Innovationsprojekt amWendepunkt (BBF)

4.1.1 Historisch politischer Kontext

4.1.2 Ziele und Lösungskonzept desModellversuchs

4.1.3 Dynamischer Innovationsprozess

4.1.4 Evaluations- undInformationsstrategie

4.1.5 Implementation und Verwertung derErgebnisse

4.1.6 Bedeutung und Schlussfolgerungen

4.2 Evaluation berufl icherKompetenzentwicklung inder Erzieherausbildung(Kollegschulprojekt NRW)

4.2.1 Zur Bedeutung der Studien in derBerufsbildungsforschung

4.2.2 Zur Vorgeschichte und zum Rahmendes Projektes: bildungspolitischerRahmen

4.2.3 Anlage und Durchführung derStudie: zum Untersuchungsfeld

4.2.4 Zu den Erhebungs- undAuswertungsmethoden und ihrentheoretischen Kontexten

4.2.5 Besonderheiten bei der Durchführungder Evaluation

4.2.6 Zur Auswertung und Ergebnisse

4.2.7 Empfehlungen auf der Basis derEvaluation

4.2.8 Zu einigen Schlaglichtern derWirkungsgeschichte

4.2.9 Kritik und Perspektiven

4.3 Der Kfz-Mechatroniker:Forschungs- undEntwicklungsschritte zueinem europäischen Beruf

4.3.1 Zum Kontext des Projektes

4.3.2 Ausgangsfrage und Thema

4.3.3 Ergebnisse

4.3.4 Forschungsmethoden

4.3.5 Resümee

4.4 Maschinenschlosserstudie

4.4.1 Zum Kontext der Studie

4.4.2 Fragestellung und Ansatz desGesamtprojektes

4.4.3 Forschungsmethoden

4.4.4 Befunde der Studie

4.4.5 Resumé

4.5 Produktion und Qualifi kation

4.5.1 Entstehungszusammenhang

4.5.2 Forschungskonzepte undForschungsergebnisse

4.5.3 Wissenschaftliche Bedeutung,kritische Würdigung

4.6 Geschäfts- undarbeitsprozessorientierteBerufsbildung (GAB)

4.6.1 ProzessorientierteModellversuchsansätze im Bereichder Aus- und Weiterbildung

4.6.2 Prozessorientierung als Kern dermodernen Berufsbildung

4.6.3 Ziele des Modellversuchs GAB

4.6.4 Die Praxis der Facharbeit alsBezugspunkt für die Entwicklungund Implementation lernortübergreifenderCurricula

4.6.5 Ergebnisse des ModellvorhabensGAB

4.6.6 Zum inneren und äußeren Transfer

4.7 Projekt- undtransferorientierte Ausbildung(PETRA)

4.7.1 Entstehung und Entwicklung desModellvorhabens PETRA

4.7.2 Inhaltsschwerpunkte und Ergebnisse

4.7.3 Methoden und methodischesVorgehen

4.7.4 Praktische und wissenschaftlicheBedeutung

4.8 DFG-Schwerpunktprogramm„Lehr-Lern-Prozessein der kaufmännischenErstausbildung“

4.8.1 Problemstellung und Zielsetzung

4.8.2 Übersicht über die einzelnenForschungsprojekte

4.8.3 Einige kritische Überlegungen

4.8.4 Schlussfolgerungen

4.9 Jugend: Arbeit und Identität.Lebensperspektiven undInteressenorientierungen vonJugendlichen – ein SOFIProjekt

4.9.1 Hintergrund und Anliegen der Studie

4.9.2 Forschungskonzept und methodischeAnlage der Studie

4.9.3 Die Berufsläufe von Jugendlichen unddie Auseinandersetzung mit ihrerArbeits- und Arbeitsmarktsituation

4.9.4 Arbeit und Beruf in denLebenskonzepten Jugendlicher

4.9.5 Bedeutung der Studie fürBerufsbildungspraxis und -forschung

5 Forschungsmethoden

5.1 Methodologische Fragestellungen

5.1.1 Der Gegenstandsbezug:Berufl iche Arbeits- undBildungsprozesse

5.1.1.1 Zum Problem der gegenstandsnahenForschungsmethoden

5.1.1.2 Berufsbildungsforschung imSpannungsverhältnis von Analysierenund Gestalten

5.1.1.3 Implikationen für gegenstandsbezogeneForschungs- undEntwicklungsmethoden

5.1.2 Situiertes Lernen inPraxis gemeinschaften.Ein Forschungsgegenstand

5.1.2.1 Zur Abgrenzung und Einordnung derTheorie des Situierten Lernens

5.1.2.2 Das Konzept der Praxisgemeinschaftzwischen Reproduktion undInnovation

5.1.2.3 Situiertes Lernen als legitimiertePartizipation

5.1.2.4 Von der Analyse zur Intervention:Betriebliche Gestaltungsfelder

5.1.2.5 Situiertes Lernen und Perspektivender Berufsbildungsforschung

5.1.3 Nähe und Distanz in derBerufsbildungsforschung

5.1.3.1 Einleitung: Nähe und Distanz undBezug zum Gegenstand

5.1.3.2 Distanz in der Forschung:Ethnomethodologische Indifferenz,Activity Theory und Verstehen

5.1.3.3 Nähe in der domänenspezifi schenForschung

5.1.3.4 Bearbeitung von Nähe und Distanz

5.1.3.5 Nähe und Distanz in der Berufsbildungsforschungund Werturteile

5.1.4 GestaltungsorientierteForschung undInterdisziplinarität

5.1.4.1 Defi nition

5.1.4.2 Interdisziplinäre Polaritäten derGestaltungsorientierung

5.1.4.3 Historisches

5.1.4.4 Felder gestaltungsorientierterBerufsbildungsforschung

5.1.5 Implizites Wissen alsForschungsgegenstand

5.1.5.1 Das Moment des Intuitiven

5.1.5.2 Das Moment desNichtverbalisierbaren

5.1.5.3 Das Moment desNichtformalisierbaren

5.1.5.4 Das Moment derErfahrungsgebundenheit

5.1.6 Zur Implementationgrund legender Methoden inder Berufsbildungsforschung(beobachten, experimentieren,befragen, Inhaltsanalyse)

5.1.6.1 Einleitung

5.1.6.2 Das Expertenparadox

5.1.6.3 Zur Rolle von Untersuchungsdesigns

5.1.6.4 Beobachten

5.1.6.5 Experimentieren

5.1.6.6 Befragen

5.1.6.7 Inhaltsanalyse

5.2 Befragen

5.2.1 Fachinterview

5.2.1.1 Begriffsbestimmung und Einordnung

5.2.1.2 Konzeption und Anwendung desFachinterviews

5.2.1.3 Reichweite und Kritik der Methode

5.2.2 HandlungsorientierteFachinterviews

5.2.2.1 Handlungsorientierte Fachinterviewsin der Berufsbildungsforschung

5.2.2.2 Geschichte und Wurzeln handlungsorientierterFachinterviews

5.2.2.3 Der „Kontext“ als bestimmendesElement

5.2.2.4 Konzeption und Anwendung

5.2.2.5 Kritik

5.2.3 BerufswissenschaftlicheAufgabenanalyse

5.2.3.1 Begriffl iche Klärung

5.2.3.2 Zur Genese der Aufgabenanalyse

5.2.3.3 Fragestellung und Methoden derAufgabenanalyse im Kontextverschiedener Forschungstraditionen

5.2.3.4 Probleme undEntwicklungsperspektiven

5.2.3.5 Verfahren der Aufgabenanalyse

5.2.3.6 Ausgewählte empirischeForschungsergebnisse

5.2.4 Experten-Facharbeiter-Workshops

5.2.4.1 Experten-Facharbeiter-Workshops– eine begriffl iche Eingrenzung

5.2.4.2 Genese der Methode im Kontextberufswissenschaftlicher Forschung

5.2.4.3 Der „Kontext“ von Experten-Facharbeiter-Workshops

5.2.4.4 Konzeption und Anwendung derMethode

5.2.4.5 Reichweite und Kritik

5.2.5 Wissensdiagnose

5.2.5.1 Wissen, Daten, Information

5.2.5.2 Wissensarten

5.2.5.3 Diagnose, Wissensdiagnose,Diagnose handlungsleitenden Wissens

5.2.5.4 Methodologie der Diagnostikhandlungsleitenden Wissens

5.2.5.5 Diagnoseverfahren im Überblick

5.2.5.6 Grenzen und Forschungsbedarf

5.2.6 Kompetenzenerfassen – Berufl icheEntwicklungsaufgaben

5.2.6.1 Verständnis des Kompetenzbegriffs

5.2.6.2 Forschungsprogramme zurKom pe tenz entwicklung/Kompetenzerfassung und ihre bildungspolitischeBedeutung

5.2.6.3 Kompetenzerfassung und Methoden

5.2.6.4 Kasseler-Kompetenz-Raster

5.2.6.5 Arbeitsproben und situative Fragen

5.2.6.6 Berufl iche Entwicklungsaufgaben

5.3 Beobachten

5.3.1 Beobachtungsverfahren

5.3.1.1 Beobachtung als Methode

5.3.1.2 Beobachtungsverfahren in derBerufsbildungsforschung

5.3.1.3 Anwendung

5.3.1.4 Ausblick

5.3.2 Situationsfi lm

5.3.2.1 Begriffl iche Klärung

5.3.2.2 Die Genese des Situationsfi lmsals Methode der Berufsbildungsforschung

5.3.2.3 Der Situationsfi lm als Medium partizipativerOrganisationsentwicklung

5.3.2.4 Das methodische KonzeptSituationsfi lm

5.3.2.5 Einordnung des Situationsfi lmes inaudiovisuell gestützte Forschungsmethoden

5.3.2.6 Schlussbemerkung

5.3.3 Studies of Work

5.3.3.1 Begriff und Konzeption

5.3.3.2 Entstehung und Entwicklung

5.3.3.3 Gegenstandsbezug und exemplarischeStudien

5.3.3.4 Methoden

5.3.3.5 Perspektiven

5.4 Experimentieren und Entwickeln

5.4.1 Laborexperimente und Quasi-Experimente

5.4.1.1 Historie

5.4.1.2 Begriffl iche Klärung und Einordnung

5.4.1.3 Kriterien derUntersuchungsanordnungen

5.4.1.4 Weiterentwicklungen

5.4.2 Qualitative Experimente

5.4.2.1 Begriffl iche Klärung

5.4.2.2 Genese der Methode

5.4.2.3 Beispiele qualitativer Experimente

5.4.2.4 Konzeption qualitativer Experimente

5.4.2.5 Reichweite undEntwicklungsperspektiven

5.4.3 Modellversuchsforschung

5.4.3.1 Begriffl iche Klärung

5.4.3.2 Verfahrensablauf

5.4.3.3 Modellversuchsforschung zwischenErkenntnisgewinnung und Praxisgestaltung

5.4.3.4 Modellversuche als Lebenswelten

5.4.4 Partizipatives Entwickeln

5.4.4.1 Begriffl iche Klärung

5.4.4.2 Geschichte/Genese der Methode imKontext der Berufsbildungsforschung

5.4.4.3 Gegenstandsbezug – Beispiele aus derPraxis

5.4.4.4 Konzeption und Anwenden derMethode

5.4.5 Interdisziplinäres Entwickeln

5.4.5.1 Begriffl iche Klärung

5.4.5.2 Entwicklungsaufgaben

5.4.5.3 Entwickeln von Ausbildungsgängen

5.4.5.4 Gestaltung berufl icher Bildungsprozesseals interdisziplinäreEnt wicklungsaufgabe

5.4.5.5 Berufl iche Bildung und betrieblicheOrganisationsentwicklung als Gegenstandder Berufsbildungsforschung

5.4.5.6 ForschungsmethodischeImplikationen

6 Verzeichnisse

6.1 Literaturverzeichnis

6.2 Namensverzeichnis

6.3 Sachwortverzeichnis

6.4 Autorenverzeichnis