Förderung der Lerneffizienz beim Einsatz von Unternehmensplanspielen in der kaufmännischen Fortbildung berufstätiger Erwachsener

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

1.1 Einordnung der beruflichen Weiterbildung

2.1 Kognitive Struktur - Kognitive Strukturierungen

2.2 Arten von Wissen

2.3 TOTE-Schema

2.4 Erweitertes kognitives Motivationsmodell

2.5 Struktur des psychophysischen Systems

2.6 Vom Lehrinhalt zum Lehrziel

2.7 Taxonomie der kognitiven Lernziele nach BLOOM

3.1 Phasen einer Spielrunde im Planspiel

3.2 Teilpläne der Unternehmensplanung

3.3 Finanzierungsarten

3.4 Qualitätsmerkmale der Handlung im Planspiel

4.1 Einflussgrößen des Lernens

4.2 Hierarchisierung der kognitiven Lernziele

4.3 Untersuchungsdesign

4.4 Versuchsplan

4.5 Ablauf der Untersuchung

5.1 Zusammenhang zwischen Fragebogen, Netzwerk und Fallstudie

6.1 Ermittlung der tatsächlichen Produktionsmenge im Planspiel EpUS

6.2 Verlauf der Nachfrage im Planspiel EpUS

6.3 Zusammenhänge im Planspiel EpUS (1)

6.4 Zusammenhänge im Planspiel EpUS (2)

6.5 Stufenweise Erhöhung der Komplexität

6.6 Ausgangslage der Testphase: Marktforschung 1

6.7 Ausgangslage der Testphase: Marktforschung 2

6.8 Ausgangslage der Testphase: Relative Preis-Abweichungen

7.1 Zweifaktorielle Varianzanalyse

7.2 Interpretation des Korrelations-Koeffizienten

8.1 Optimale Entscheidung: Absatzprognosen

8.2 Testphase: Beschaffungs- und Produktionsplanung, herkömmliche Bedingung

8.3 Testphase: Beschaffungs- und Produktionsplanung, modulare Be- dingung

8.4 Testphase: Investitionsplanung und Herstellungskosten, herkömm- liche Bedingung

8.5 Testphase: Investitionsplanung und Herstellungskosten, modulare Bedingung

8.6 Testphase: Absatzplanung, herkömmliche Bedingung

8.7 Testphase: Absatzplanung, modulare Bedingung

8.8 Testphase: Kassenbestand

8.9 Testphase: Erzielte Gewinne

8.10 Testphase: Kumulierte Gewinne

8.11 Testphase mit vollständigem Design: Rohstoffbeschaffung

8.12 Testphase mit vollständigem Design: Bestandsveränderungen

8.13 Ergebnisse des Fragebogens zum situativen Erleben (Item l-3)

8.14 Ergebnisse des Fragebogens zum situativen Erleben (Item 4-6)

8.15 Ergebnisse des Fragebogens zum situativen Erleben (Item 7-9)

8.16 Ergebnisse des Fragebogens zum situativen Erleben (Item 10-12)

8.17 Ergebnisse des Fragebogens zum situativen Erleben (Item 13)

8.18 Vergleich der experimentellen Bedingungen: Einsatz des Fragebo- gens zum situativen Erleben

9.1 Prä-Post-Vergleich: Anzahl richtiger Antworten im Fragebogen

9.2 Prä-Post-Vergleich: Größe der Netzwerke

9.3 Prä-Post-Vergleich: Größe und Ordnung der Netzwerke

9.4 Prä-Post-Vergleich: Modales Netzwerk des Prätests

9.5 Prä-Post-Vergleich: Modales Netzwerk des Posttests

9.6 Referenznetz

9.7 Prä-Post-Vergleich: Gewinne in der Fallstudie

9.8 Prä-Post-Vergleich: Absatzmengen in der Fallstudie

9.9 Prä-Post-Vergleich mit Planspiel-Durchführung: Netzwerk

9.10 Prä-Post-Vergleich mit Planspiel-Durchführung: Fallstudie

9.11 Prä-Post-Vergleich mit Planspiel-Durchführung: Fallstudie (2)

9.12 Vollständiges Design: Netzwerk-Erhebung (1)

9.13 Vollständiges Design: Netzwerk-Erhebung (2)

9.14 Vollständiges Design: Netzwerk-Erhebung (3)

9.15 Vollständiges Design: Fallstudie (1)

9.16 Vollständiges Design: Fallstudie, Einfluss des Fragebogens zum si- tuativen Erleben

9.17 Vollständiges Design: Fallstudie (3)

Tabellenverzeichnis

3.1 Klassifikation von Planspielen

6.1 Korrelations-Koeffizienten der Testphase

8.1 Subziele und Mittel zur Gewinn-Maximierung im Planspiel EpUS

8.2 Optimale Entscheidung: Marketing-Instrumente

8.3 Auswirkungen unterschiedlicher Kapazitätsauslastungen im Plan- spiel EpUS

8.4 Optimale Entscheidung: Vorkalkulation der Selbstkosten

8.5 Optimale Entscheidung: Liquiditätsplanung

1 Problemstellung

1.1 Bildungstheoretischer Kontext

1.2 Einordnung und Ziel der Arbeit

1.3 Aufbau der Arbeit

2 Berufliches Lernen und Handeln

2.1 Vorbemerkungen

2.2 Modelle der kognitiven Struktur

2.2.1 Arten von Wissensrepräsentationen

2.2.2 Zwei Ansätze der Wissensrepräsentation

2.3 Zusammenhang zwischen Kognition, Emotion und Motivation

2.3.1 Grundlegende Uberlegungen

2.3.2 Darstellung des Modells

2.4 Wirtschaftspädagogischer Hintergrund

2.4.1 Schlüsselqualifikationen als Lernziele beruflicher Bildung

2.4.2 Das Konzept der Handlungsorientierung

2.4.3 Planung von Lernzielen in der beruflichen Bildung

2.5 Komplexe Lehr-Lern-Arrangements

2.5.1 Defizite traditionellen Unterrichts und Auswege

2.5.2 Exkurs: Komplexität

2.5.3 Gestaltung komplexer Lehr-Lern-Arrangements

3 Unternehmensplanspiele in der Aus- und Weiterbildung

3.1 Vorbemerkungen

3.2 Grundlagen zu Unternehmensplanspielen

3.2.1 Begriffsabgrenzung

3.2.2 Einsatzmöglichkeit von Unternehmensplanspielen

3.2.3 Klassifikation von Unternehmensplanspielen

3.3 Planung im Unternehmensplanspiel

3.3.1 Grundlagen der Unternehmensplanung

3.3.2 Absatzplanung

3.3.3 Produktions- und Beschaffungsplanung

3.3.4 Investitions- und Finanzplanung

3.4 Lernziele beim Einsatz von Unternehmensplanspielen

3.4.1 Lernhandeln im Unternehmensplanspiel

3.4.2 Klassifikation der Lernziele

3.5 Besonderheiten beim Einsatz von Unternehmensplanspielen

3.5.1 Allgemeine Überlegungen

3.5.2 Organisatorische und methodische Besonderheiten

3.6 Forschungsstand zum Einsatz von Unternehmensplanspielen

3.6.1 Einfluss der Modell-Komplexität

3.6.2 Umgang mit komplexen Simulationsmodellen

3.6.3 Weitere Forschungsergebnisse

4 Konzeption und Evaluation der Maßnahme

4.1 Vorbemerkungen

4.2 Analyse der Rahmenbedingungen

4.3 Überlegungen zur Konzeption

4.4 Lernziele der Maßnahme

4.5 Überlegungen zur Evaluation

4.5.1 Funktionen und Arten von Evaluation

4.5.2 Evaluation in der beruflichen Weiterbildung

4.5.3 Zum Planspiel-Einsatz

4.6 Aspekte der Leistungsbeurteilung

4.6.1 Begriffsklärungen

4.6.2 Funktionen von Leistungsbeurteilungen

4.6.3 Bezugsnormen der Leistungsbeurteilung

4.7 Gütekriterien von Erhebungsinstrumenten

4.7.1 Allgemeine Überlegungen

4.7.2 Objektivität

4.7.3 Reliabilität

4.7.4 Validität

4.7.5 Weitere Kriterien

4.8 Konzeption der Maßnahme

4.8.1 Gestaltung der Evaluation

4.8.2 Gestaltung des Planspiel-Einsatzes

4.8.3 Design der Erhebung

4.8.4 Hypothesen der Erhebung

4.9 Versuchsplan und Ablauf der Erhebung

4.9.1 Entwicklung des Versuchsplans

4.9.2 Ablauf der Erhebung

5 Erhebungsinstrumente des Prä- und Posttests

5.1 Vorbemerkungen

5.2 Fragebogen zum Faktenwissen

5.2.1 Inhaltliche Konstruktion

5.2.2 Beurteilung des Lernerfolgs

5.2.3 Gütekriterien des Fragebogens

5.3 Netzwerk-Erhebung zum Zusammenhangswissen

5.3.1 Inhaltliche Konstruktion

5.3.2 Beurteilung des Lernerfolgs

5.3.3 Gütekriterien der Netzwerk-Erhebung

5.4 Fallstudie zur Transferleistung

5.4.1 Inhaltliche Konstruktion

5.4.2 Beurteilung des Lernerfolgs

5.4.3 Gütekriterien der Fallstudie

5.5 Zusammenhang der drei Instrumente

6 Die Planspiel-Phase und ihre Erhebungsinstrumente

6.1 Vorbemerkungen

6.2 Das Unternehmensplanspiel EpUS

6.2.1 Planspiel-Modell

6.2.2 Planspiel-Unterlagen

6.3 Die experimentelle Phase

6.3.1 Ausgangslage

6.3.2 Stufenweise Komplexitäts-Steigerung

6.3.3 Lernziele der Komplexitäts-Stufen

6.4 Die Testphase

6.4.1 Inhaltliche Konstruktion

6.4.2 Ausgangslage

6.4.3 Bewertung des Lernerfolgs

6.4.4 Gütekriterien der Testphase

6.5 Der Fragebogen zur Entscheidung

6.5.1 Inhaltliche Konstruktion

6.5.2 Gütekriterien des Fragebogens

6.6 Der Fragebogen zum situativen Erleben

6.6.1 Inhaltliche Konstruktion

6.6.2 Gütekriterien des Fragebogens

7 Auswertungsmethoden

7.1 Vorbemerkungen

7.2 Statistische Tests

7.3 Fisher’s exakter Test

7.4 t-Test

7.5 Varianzanalyse

7.6 Korrelationsanalyse

7.7 Faktorenanalyse

8 Ergebnisse der Planspiel-Phase

8.1 Vorbemerkungen

8.2 Entwicklung einer optimalen Entscheidung in der Testphase

8.2.1 Unternehmensplanung

8.2.2 Absatzplanung

8.2.3 Produktions- und Beschaffungsplanung

8.2.4 Kostenrechnung

8.2.5 Finanzplanung

8.3 Vergleich der experimentellen Bedingungen

8.3.1 Produktions- und Beschaffungsplanung

8.3.2 Absatzplanung

8.3.3 Finanzplanung

8.3.4 Unternehmenserfolg

8.3.5 Fazit

8.4 Vollständiges Design

8.4.1 Einsatz des Fragebogens zur Entscheidung

8.4.2 Fragebogen zum situativen Erleben

9 Ergebnisse des Prä- und Posttests

9.1 Vorbemerkungen

9.2 Betrachtung der gesamten Stichprobe

9.2.1 Multiple-Choice-Fragebogen

9.2.2 Netzwerk-Erhebung

9.2.3 Fallstudie

9.3 Vergleich der experimentellen Bedingungen

9.3.1 Netzwerk-Erhebung

9.3.2 Fallstudie

9.4 Vollständiges Untersuchungsdesign

9.4.1 Multiple-Choice-Fragebogen

9.4.2 Netzwerk-Erhebung

9.4.3 Fallstudie

10 Zusammenfassung

Literaturverzeichnis

A Anhang

A.1 Zeitplan der Erhebung

A.2 Einteilung der Gruppen

A.3 Konstruktion der Fallstudie

A.4 Komplexitäts-Steigerung in der experimentellen Phase

A.5 Instruktion zum Prätest

A.6 Instruktion zum Posttest

A.7 Fallstudie

A.8 Lösungsblatt zur Fallstudie

A.9 Multiple-Choice-Fragebogen, Version

A.10 Multiple-Choice-Fragebogen, Version B

A.11 Lösungsblatt zum Fragebogen

A.12 Netzwerk-Erhebung

A.13 Legende zur Darstellung der Netzwerke

A.14 Entscheidungsblätter der modularen Bedingung

A.15 Entscheidungsblätter der herkömmlichen Bedingung

A.16 Entscheidungsblätter in der Testphase

A.17 Fragebogen zur Entscheidung

A.18 Fragebogen zum situativen Erleben

A.19 Ausgangslage der experimentellen Phase

A.20 Ausgangslage der Testphase

A.21 Finanzplanung in EpUS

A.22 Korrelations-Koeffizienten der Fallstudie

A.23 Auswertungsergebnisse des Prä-Post-Vergleichs

A.24 Faktorenanalyse der Ergebnisse der Testphase

A.25 Auswertungsergebnisse Testphase

A.26 Auswertungsergebnisse Fragebogen zum situativen Erleben

A.27 Korrelationsanalyse der Items des Fragebogens zum situativen Er- leben