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Pädagogik der Anerkennung: Wege zum Verständnis von Resilienz
Kristina Lange
Verlag Diplomica Verlag GmbH, 2010
ISBN 9783836642002 , 115 Seiten
Format PDF, ePUB, OL
Kopierschutz frei
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Pädagogik der Anerkennung. Wege zum Verständnis von Resilienz
1
Vorwort
3
Inhaltsverzeichnis
5
1 Einleitung
8
2 Scham und Anerkennung
9
2.1 Scham
9
2.2 Formen der Scham
9
2.3 Gibt es eine Ur-Scham
11
2.4 Schamabwehrverhalten
12
2.5 Beschäme und herrsche
14
2.6 Anerkennung versus Scham- eine pädagogische Geheimwaffe
15
2.7 Selbstanerkennung
17
3 Lernen, wir unterscheiden uns
19
3.1 Warum lernen Menschen?
19
3.2 Wir sehen das, was wir kennen
22
4 Was ist Lernen?
25
4.1 Lernen aus der Sicht der Neurobiologie
25
4.2 Allgemeines Lernen, wie funktioniert es?
26
4.3 Lernen unterteilt sich in Phasen
27
4.4 Die Wahrnehmungs-Erfahrungs-Landkarte
29
4.5 Was bedeutet Wahrnehmung?
30
4.6 Neurobiologie und Pädagogik
32
5 Die Klassischen Lerntheorien
34
5.1 Die Klassische Konditionierung
34
5.2 Geschichtliche Einbettung der Klassischen Konditionierung
34
5.3 Der Ansatz der Klassischen Konditionierung
35
5.4 Die Operante Konditionierung
37
5.5 Geschichtliche Einbettung der operanten Konditionierung
37
5.6 Der Ansatz der operanten Konditionierung
39
5.7 Der Ansatz integrativer Lerntheorien
40
5.8 Geschichtliche Einbettung integrativer Lerntheorien
41
5.9 Clark Leonard Hull 1884-1952
42
5.10 O. Hobart Mowrer 1907-1982
43
5.11 Edward Chace Tolman 1886-1959
43
5.12 Der Ansatz sozialer Lerntheorien
44
5.13 Geschichtliche Einbettung sozialen Lernens
44
5.14 Julian B. Rotter (1906-)
45
5.15 Martin Seligman (1942-)
46
5.16 Albert Bandura (1925-)
47
5.17 Die Gestaltpsychologie
47
5.18 Geschichtliche Einbettung der Gestaltpsychologie
48
5.19 Der Ansatz der Gestaltpsychologie
48
6 Der didaktische Konstruktivismus
51
6.1 Übergreifende konstruktivistische Begriffe
51
6.2 Der Mensch ist ein geschlossenes System
51
6.3 Der Mensch konstruiert seine eigene Welt
51
6.4 Die Intersubjektivität
53
6.5 Die Viabilität
53
6.6 Einführungen in die konstruktivistische Lerntheorie
54
6.7 Die Entwicklung der konstruktivistische Didaktik
56
6.8 Konstruktivistische Didaktik
56
7 Sozialisation
58
7.1 Individualität und Sozialcharakter
59
7.2 Innere und äußere Welt
61
7.3 Strukturen des Sozialisationsprozesses
62
7.4 Phasen des Sozialisationsprozesses
64
7.5 Die Selbstwirksamkeit
66
8 Gruppen
69
8.1 Primärgruppen
69
8.2 Die Familie als einflussreichste formelle Primärgruppe
70
8.3 Eltern und Kind
70
8.4 Geschwister
74
8.5 Familie und Autonomie
76
8.6 Informelle Gruppen
78
8.7 Peer-Groups und ihre Funktionen
79
8.8 Selbstvertrauen als Basis der Peer-Groups
81
8.9 Freundschaften
83
9 Identität
85
9.1 Das Selbst aus unterschiedlichen Perspektiven
87
9.2 Das Entscheidende des Selbst - die Moral
90
9.3 Ich –Stärke vs. moralisches Wissen und unmoralisches Handeln
92
9.4 Moralentwicklung
92
10 Resilienz
95
10.1 Die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben der Altersstufen
95
10.2 Widerstandskraft
97
10.3 Resilienz ist lernbar
99
10.4 Was kennzeichnet resiliente Kinder und ihr Umfeld
99
10.5 Wie wird ein Mensch resilienzfähiger
102
10.6 Resilienzförderung
102
11 Resümee
105
12 Quellenverzeichnis
107
Die Autorin
114
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