Mythos Methoden-Training - Wirkungsanalyse der Implementierung des Methoden-Trainings im Prozess von Unterrichts- und Schulentwicklung an der Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim. E-BOOK

"6 Interpretation (S. 187-188)

Die als Feldforschung angelegte empirische Untersuchung der vorliegenden Arbeit orientiert sich in ihrem Untersuchungsdesign an Strategien, mit denen Innovationen in Schulentwicklungsprozessen häufi g wissenschaftlich begleitet und analysiert werden. Der Evaluation liegt somit kein experimentelles Design zu Grunde, insbesondere die Einrichtung einer Kontrollgruppe war nicht möglich (s. Kap. 5.1). Die Ergebnisse der Evaluation über die Wirkung und den Nutzen der Einführung des Methoden-Trainings im Rahmen von Unterrichts- und Schulentwicklung an der Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim haben insofern nur begrenzt Aussagekraft.

Der Schwerpunkt der Arbeit liegt auf einer differenzierten, mehrperspektivisch angelegten Analyse der wissenschaftlichen Grundlagen der Konzepte Klipperts, dem »Methoden-Training« (2002a) und der »Pädagogischen Schulentwicklung « (2000a). Im Aufbau der Arbeit ist der ergänzende Charakter der Daten der Evaluation bereits berücksichtigt. Trotzdem lassen die Ergebnisse eine Einschätzung der Wirkung der Einführung des Methoden-Trainings in dem spezifi schen Kontext von Unterrichts- und Schulentwicklung an der Robert-Bosch-Gesamtschule zu und können insofern Anhaltspunkte für die weitere Entwicklung liefern.

Zudem können die Daten, kombiniert mit den Ergebnissen der Analyse des Konzepts, die abschließende Bewertung des Konzepts von Klippert ergänzen. Ausgangspunkt der folgenden Interpretation sind die im Rahmen der Evaluation gewonnenen Daten, die durch Aufzeichnungen aus dem Forschungstagebuch ergänzt werden. Zunächst werden, sofern dieses möglich ist, die Ergebnisse der Evaluationen zueinander in Beziehung gesetzt. Auf dieser Grundlage werden erste Deutungen vorgenommen, die durch die Ergebnisse der Analyse des konzeptionellen und qualifi katorischen Ansatzes von Klippert gestützt werden

6.1 Interpretation der Daten der informellen Überprüfung

Zum Leistungsaspekt: Unterscheidung von Wichtigem und Unwichtigem Ein Vergleich der Ergebnisse der drei informellen Überprüfungen lässt bei oberfl ächlicher Betrachtung den Schluss zu, dass die Schüler durch die Erarbeitung der Bausteine »Fünf-Gang-Lesetechnik«, »Markieren und Strukturieren« und »Mind-Mapping II« ihr Repertoire an Lern- und Arbeitstechniken erweitert und optimiert haben (s. Kap. 5.4.4).

Unterzieht man die Ergebnisse der Überprüfungen einer genauen Analyse hinsichtlich der den Korrekturkriterien zu Grunde liegenden Leistungsaspekte (s. Kap. 5.1.3), so fällt auf, dass der überwiegende Teil der Schüler weiterhin Schwierigkeiten bei der Unterscheidung und der entsprechenden farblichen Hervorhebung von Haupt- und Nebeninformationen in einem Text hat (s. Kap. 5.4.3). Ursachen hierfür können sowohl im Training selbst bzw. seiner Durchführung oder der »Pfl ege« der Methoden liegen oder auf das Untersuchungsdesign zurückgeführt werden."