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Sozialpsychologie, Sozialisation und Schule
Erich H. Witte, Jörg Doll (Hrsg.)
Verlag Pabst Science Publishers, 2011
ISBN 9783899677003 , 285 Seiten
Format PDF, OL
Kopierschutz Wasserzeichen
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Inhaltsverzeichnis
6
Vorwort
8
Die Sozialökologie von Bildungsprozessen. Bildungserfahrungen, Bildungsaspirationen und Bildungserwerb aus sozialisations-theoretischer Perspektive
13
1. Einleitung
13
2. Bildung aus sozialisationstheoretischer Sicht
15
3. Die Modellierung von Sozialisation als soziale Praxis
17
4. Sozialstrukturelle Rahmungen und differenzielle Bildungserfahrungen
21
5. Methodologische Konsequenzen einer sozialisationstheoretischen und sozialökologisch angeleiteten Bildungsforschung
24
Literatur
27
Ein Rahmenkonzept der Sozialisation zur quantitativen Vorhersage von Sozialisationseffekten
30
1. Vorbemerkung
31
2. Begriffsexplikation
32
3. Strukturelles Rahmenkonzept
32
4. Die Verbindung verschiedener Systemumfänge am Beispiel Schule
34
5. Was können die Elemente einer Sozialisationstheorie sein?
48
6. Was ist in Zukunft zu tun?
51
Literatur
52
Bildungspsychologie: Konzeption und Potential
54
1. Konzeption der Bildungspsychologie
56
2. Potentiale der Bildungspsychologie
63
3. TALK – ein Trainingsprogramm zur Förderung von LLL in der Schule
64
4. Potentiale der Bildungspsychologie am Beispiel von TALK
71
Literatur
74
Schulische und außerschulische Sozialisation: Mediensozialisation in einer zunehmend mediatisierten Welt
78
Einleitung
79
Von Vergesellschaftung zur „ Selbstsozialisation“ – Sozialisationsbegriffe und ihre Implikationen
79
Rezeption und Diskussion des Begriffs „ Selbstsozialisation“ in der erziehungswissenschaftlichen Sozialisationsforschung
83
Mediensozialisation in Familien – theoretische Einordnung und empirische Zusammenhänge
86
Mediensozialisation in der Schule – Von der Differenz- zur Defiziterfahrung?
90
Literatur
94
Zur Analyse von Kontexteffekten in Schulleistungsstudien: die methodische Grundidee der Mehrebenen-analyse und das Mediationsmodell schulischer Kontexteffekte von Baumert, Stanat und Watermann ( 2006)
98
1. Einfache und hierarchische Regressionsanalysen
102
2. Modellierung von Kompositionseffekten
104
Literatur
110
Emotionale und soziale Schulerfahrungen von Erst- und Zweitklässlern – Möglichkeiten und Grenzen der Diagnose dieser Merkmale in der Grundschule
112
1. Struktur, Konstrukte und Anwendungsfelder
114
2. Die Bezugstheorien des FEESS
118
3. Validitätsaspekte und Ergebnisse neuerer Untersuchungen des FEESS 1- 2
120
4. Schlussbemerkung
142
Literatur
143
Die Entwicklung der Leseleistung in der Sekundarstufe: eine Überprüfung von Effekten der Schulform
147
Einleitung
148
Forschungsfragen
151
Methode
152
Ergebnisse
155
Diskussion
157
Literatur
158
Lehrprofessionalität: Befunde, Desiderata, Methodenprobleme
162
1. Einflussgröße „ Lehrkraft“
163
2. Mehrskalenproblem
164
3. Rahmen und Modelle
165
4. Eine neue Begrifflichkeit
167
5. Messen und Indizierungen
168
6. Nonverbalität und Lehrprofessionalität
169
7. Unmittelbarkeit und Lehrprofessionalität
170
8. Unmittelbares Verhalten von Lehrkräften
171
9. Dimensionen nonverbaler Unmittelbarkeit und Konfigurationen
172
10. Globaler, qualitativer Fokus auf Unmittelbarkeit ( forest approach)
172
11. Lokaler, unimodaler Fokus auf Unmittelbarkeit ( tree approach)
173
12. Kontextrelevanz und thin slice research
173
13. Problembereiche bei der Untersuchung nonverbaler Unmittelbarkeit
175
14. Methodische und empirische Forschungsdesiderata
178
15. Theorienbezogene Forschungsdesiderata
178
16. Korrespondenz zwischen Theorienbildung und Forschungsmethodik
179
17. Zwischenfazit
181
18. Ein Ansatz zur Progression
181
19. Rahmeneigenschaften des Projektes
183
20. Projektgliederung
183
21. Constraints
184
22. Ad I. Datenerhebung
185
23. Ad II. Datenaufbereitung und Transformation
187
24. Übersicht über die folgenden Teilschritte III.-V.
187
25. Ad III. Dimensionsreduktion
188
26. Ad IV. Analyse der Korrespondenzen und Konfigurationen
189
27. Ad V. Analyse der Konfigurationsdynamik und dynamischen Muster
190
28. Fazit
192
Übersicht Arbeitsprogramm
193
Literatur
193
Zum Potenzial kooperativen Lernens als Sozialisationsstrategie und Lehr- Lern- Methode
201
Ziele des kooperativen Lehrens und Lernens
202
Probleme bei der Implementation kooperativen Lernens
206
Das Problem der Leistungsbewertung
209
Erfolgversprechende Modelle kooperativen Lernens
211
Literatur
214
Über die Bedeutung des schulischen Gerechtigkeitserlebens
218
Die Bedeutung der LehrerInnengerechtigkeit
219
Erklärung der LehrerInnengerechtigkeit
226
Ausblick
229
Literatur
230
Ist die Überrepräsentanz von Frauen im Bildungssystem für den geringeren Bildungserfolg von Jungen verantwortlich? Eine Diskussion der empirischen Evidenz
234
Geschlechtsunterschiede in Bildungsbeteiligung, im Erwerb von Abschlusszertifikaten und im Erwerb von Kompetenzen
236
Wissenschaftliche Studien zum Einfluss des Geschlechts von Lehrpersonen auf die schulische Entwicklung von Mädchen und Jungen
239
Wie sich das Geschlecht einer Lehrperson auf die schulische Entwicklung von Mädchen und Jungen auswirken kann: Mögliche vermittelnde Prozesse
243
Literatur
244
Fachliches Lernen mit subjektiv bedeutsamem implizitem Wissen – Lohnt sich der Aufwand?
247
1. Fragestellung
248
2. Theoretischer Hintergrund
248
3. Hypothesen
251
4. Methode
251
5. Ergebnisse
252
6. Diskussion
254
Literatur
255
Psychopathologisierung von Kindern und Jugendlichen, die Rolle des Elternhauses und der Schule und die Relevanz einer sozialpsychologischen Perspektive
256
1. Einleitung
257
2. Emotionale Erziehung
260
3. Soulguard
271
4. Diskussion und Schlussfolgerungen
276
5. Zusammenfassung und Fazit
278
Literatur
279
Autorenverzeichnis
281
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